Практика психолога в образовательном учреждении

 

 

9. В детстве мне больше  всего нравилось: 

 

А. Проводить время с  друзьями;

 

Б. Ощущение выполненных  дел;

 

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

 

 

10. Я хотел бы быть  похожим на тех, кто: 

 

А. Добился успеха в жизни;

 

Б. По-настоящему увлечен  своим делом;

 

В. Отличается дружелюбием  и доброжелательностью.

 

 

11. В первую очередь  школа должна:

 

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

 

Б. Развивать прежде всего  индивидуальные способности 

 

ученика;

 

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с 

 

людьми.

 

 

12. Если бы у меня  было больше свободного времени,  охотнее всего я использовал  бы его: 

 

А. Для общения с друзьями;

 

Б. Для отдыха и развлечений;

 

В. Для своих любимых  дел и самообразования.

 

 

13. Наибольших успехов  я добиваюсь, когда: 

 

А. Работаю с людьми, которые  мне симпатичны;

 

Б. У меня интересная работа;

 

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

 

 

14. Я люблю, когда: 

 

А. Другие люди меня ценят;

 

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;

 

В. Приятно провожу время  с друзьями.

 

 

15. Если бы обо мне  решили написать в газете, мне  бы хотелось, чтобы: 

 

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором  мне довелось участвовать.

 

Б. Написали о моей деятельности;

 

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

 

 

16. Лучше всего я учусь,  если преподаватель: 

 

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

 

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

 

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего  хуже, чем: 

 

А. Оскорбление личного  достоинства;

 

Б. Неудача при выполнении важного дела;

 

В. Потеря друзей.

 

18. Больше всего я ценю:

 

А. Успех;

 

Б. Возможности хорошей  совместной работы;

 

В. Здравый практичный ум и смекалку.

 

 

19. Я не люблю людей,  которые: 

 

А. Считают себя хуже других;

 

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

 

В. Возражают против всего  нового.

 

 

20. Приятно, когда: 

 

А. Работаешь над важным для всех делом;

 

Б. Имеешь много друзей;

 

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

 

 

21. По-моему, в первую  очередь руководитель должен  быть:

 

А. Доступным;

 

Б. Авторитетным;

 

В. Требовательным.

 

 

22. В свободное время  я охотно прочитал бы книги: 

 

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения  с людьми;

 

Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

 

В. О последних достижениях  науки и техники.

 

 

23. Если бы у меня  были способности к музыке, я  предпочел бы быть:

 

А. Дирижером;

 

Б. Композитором;

 

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

 

А. Придумать интересный конкурс;

 

Б. Победить в конкурсе;

 

В. Организовать конкурс  и руководить им.

25. Для меня важнее всего  знать: 

 

А. Что я хочу сделать;

 

Б. Как достичь цели;

 

В. Как организовать людей  для достижения цели.

 

26. Человек должен стремиться  к тому, чтобы: 

 

А. Другие были им довольны;

 

Б. Прежде всего выполнить  свою задачу;

 

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

 

27. Лучше всего я отдыхаю  в свободное время: 

 

А. В общении с друзьями;

 

Б. Просматривая развлекательные  фильмы;

 

В. Занимаясь своим любимым  делом.

 

      2.5 Просветительская работа с родителями будущих первоклассников на тему «Кризис 7 лет».

Кризис семи лет

 

Возрастные кризисы –  переходные этапы от одного возраста к другому. Психическое развитие осуществляется посредством смены  стабильных и критических возрастов. Описаны следующие возрастные кризисы:

кризис новорожденности;

кризис трех лет - переход  от младенчества к дошкольному возрасту;

кризис семи лет – соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;

кризис 13 лет совпадает  с переходом к подростковому  возрасту.

Возрастные рамки могут  изменяться в зависимости от особенностей развития ребенка (кризис 3-х лет  может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а закончиться около 4-х лет  или в 3,6; кризис семи лет может  начаться в 6, если ребенок в этом возрасте идет в школу). На этих этапах происходит изменение типа отношения  со взрослыми и сверстниками, смена  одного вида деятельности другим (игра, которая является основным видом  деятельности в дошкольном возрасте, сменяется стремлением учиться, узнавать новое в 7-8 лет).

Возрастные кризисы –  закономерные и необходимые этапы  развития ребенка. Однако часто кризисы  сопровождаются проявлениями отрицательных  черт (упрямство, конфликтность, негативизм и т.д.), которые могут закрепиться  при неблагоприятном исходе. Острота  протекания кризисов зависит от индивидуальных особенностей ребенка и от поведения  взрослых (родителей, педагогов).

 

Итак, кризис семи лет 

Ребенок прощается с детским  садом (если посещал его), и вот  он на пороге еще одной ступеньки  детства, впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет « малышом», потому что становится взрослым! Однако, чтобы успешно подняться по этой лестнице взросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому, чтобы учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребенок должен «созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержать нагрузки школы, ее мир требований, отношений со сверстниками и учителями, изменение отношений между ним и Вами.

 

Каковы предпосылки успешной адаптации к школе?

1. Умственная, интеллектуальная  готовность.

К 6-и годам ребенок  должен иметь элементарные познания об окружающей действительности, о  пространстве, времени, живой и неживой  природе. Он должен уметь обобщать, классифицировать, выделять главное, второстепенное. У малыша появляется жажда знаний, игры и развлечения уходят на второй план, усиливается любознательность (ребенок задает вопросы больше философские  или касающиеся определенных наук, чем житейские). Ребенок уже интересуется не только конечным результатом проделанной  работы, но и способами ее выполнения, умеет сам оценивать свою работу. Также у него должны быть развиты  произвольная память и речь (если необходимо, обратитесь к логопеду).

2. Эмоционально-социальная (личностная) готовность.

Чтобы успешно заниматься в школе, ребенок должен быть готовым  к роли ученика, который имеет  свои права и обязанности. Это  умение владеть собой и подчинять  свои желания необходимости (произвольное поведение) - ребенок постепенно теряет свою трогательную непосредственность. Большое значение имеет умение налаживать контакт со сверстниками, умение уступать и защищаться, подчиняться общим  правилам и отстаивать свое мнение. У ребенка должна быть эмоциональная  независимость, которая развивается (или угнетается) с Вашей помощью. Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа  привлекает не только внешней стороной (тетради, учебники, красивый ранец), но и возможностью получить новые знания, обрести друзей.

 

Уровень школьной зрелости проверяют психологи, работающие при  детских садах и центрах развития, они помогут заранее (за 4-5 месяцев  до школы) выявить проблемы и подскажут, как помочь ребенку.

Если уровень школьной зрелости высок, кризис семи лет( на который  наслаивается и адаптация к новой  жизни), пройдет гладко, его признаки быстро (в течении 3-4 месяцев) пройдут  без негативных последствий. Но если ребенок еще «не дорос» до школы  лучше повременить, иначе кризис будет проходить бурно, оставляя последствия на всю жизнь.

 

Признаки кризиса 

Повышенная утомляемость, раздражительность, вспышки гнева, замкнутость, плохая успеваемость, агрессивность  или, наоборот, излишняя застенчивость, повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, учителями, старается  им угодить, чрезмерно вежлив), низкая самооценка (см. статью «Самооценка»).

 

Возможные неблагоприятные  последствия 

Нежелание учиться, посещать школу; низкая успеваемость; проблемы в общении со сверстниками; закрепленная высокая тревожность в сочетании  с неадекватной самооценкой; может  развиться невроз, который необходимо лечить с помощью психолога, психиатра.

 

Советы родителям 

Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть  у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать  и ободрить его. Залог успеха –  доброжелательные и открытые отношения  в семье. Справиться с проблемой  легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

 

Заранее проверьте у ребенка  уровень школьной зрелости.

 

Создайте условия для  развития интеллекта (игры, развивающие  игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок,стихов, беседы).

 

Поощряйте общение со сверстниками.

 

Учите ребенка управлять  эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).

 

Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).

 

Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие  могут быть сложности и как  можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе).

 

Реально оцените возможности  ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых  травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спец. класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените полгода).

 

2.6 Практическое  освоение метода наблюдения. (Приложение 5)

Я посещала урок в 9 «Б» классе с целью наблюдения за учащимся и  написанию характеристики данного  ученика для направления на ПМПК (Психолого- медико-педагогическую комиссию)

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика  играет  важную  роль   в  подготовке   психолога.   В  ходе

прохождения практики студенты анализируют и закрепляют знания, полученные в теоретических курсах, и умения, которые начали осваивать на лабораторных занятиях и практикумах. На практике нами было проведено исследование специфики деятельности школьного психолога, был проведен теоретический анализ особенностей работы психолога в системе образования, а также проведены практические мероприятия по всем основным направлениям работы под руководством психолога МОУ «СОШ №18».

Нами были поставлены и выполнены следующие задачи:

1. ознакомиться со спецификой деятельности психолога: изучить систему работы психолога образовательного учреждения;
2. провести   диагностическое   исследование   развития   познавательных процессов у детей школьного возраста (по плану школьного психолога

3) обработать полученные данные, сделать заключение и разработать необходимые рекомендации;

4. подготовить    и    провести    мероприятие    в    рамках    направления психопросвещение;
5. подготовить и провести развивающее занятие с учащимися среднего звена;
6. подготовить и провести индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Трудности в ходе практики не возникали, процесс работы был интересным и занимательным, в чем большая заслуга психолога МОУ СОШ «№18».

В целом, учебно-ознакомительная  практика принесла много пользы для  закрепления полученных ранее теоретических знаний и приобретения новых навыков работы психолога образовательного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ.