Повышение эффективности визуальной диагностики эмоциональных состоянии военнослужащих с использованием обучающей видеопрограммы

     Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.).

     В видеопрограмме, программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций видеофрагментов выражения основных эмоциональных состояний, подаваемые в определенной логической последовательности.

     Обучение  осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. В каждой дозе содержится описание проявления двух эмоциональных состоянии их сходство и различие. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Показывается видеофрагмент выражения определенного эмоционального состояния с задачей визуально диагностировать и определить вид эмоции. Доза усвоена - переход к следующей. Это и есть "шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка. В общем, для полного усвоения программы потребуется шесть шагов.

     В каждом шаге соблюдены основные требования ассоциативно рефлекторной теории обучения, т.е. ее структура и последовательность подачи материала соответствовала психологическим механизмам усвоения, выступающие как последовательное осуществление ряда познавательных процессов или этапов усвоения:

• восприятия,
• осмысления,
• запоминания и
• закрепления.

     В целях уточнения содержания этих этапов усвоения рассмотрим, какие психологические механизмы могут быть задействованы на каждом из них, для наиболее оптимального построения обучающей видеопрограммы.

     Восприятие - это сложная познавательная деятельность, которая не сводится к одним только внешним воздействиям на человека. Для получения образов восприятия необходима особая внутренняя активность самого субъекта - перцептивная деятельность³⁸.

   Она включает в себя:

• различение,
• опознание,
• измерение,
• контроль,
• оценку и т.д.

     Как уже было сказано, в ходе неё субъект осуществляет отбор необходимых и важных признаков в самом объекте, а затем сличает с ними формируемый образ, т.е. эталон.

     Поэтому в ходе обучения по видеопрограмме  мы должны не просто предъявить обучаемым новую информацию о проявлениях эмоциональных состояний, а организовать перцептивные действия обучаемых по осуществлению восприятия учебного знания. При этом важно помнить, что возможности восприятия имеют свои границы. Отсюда в ходе одного занятия целесообразно вводить не более пяти - семи различных предметов объективной реальности, в нашем случае это семь универсальных эмоции.

     Осмысление  - процесс, направленный на выявление существенных связей и отношений между предметами окружающего мира.

     Тем самым мышление, в отличие от восприятия, выступает как обобщенное отражение мира. Для осуществления такого вида психического отражения человек использует специальные познавательные средства - знаки и символы, закрепленные прежде всего в естественном языке человека. Поэтому мышление всегда осуществляется и рассматривается в тесной связи с речью. В процессе обучения связь мышления и речи наиболее полно представлена в терминах и понятиях, используемых для раскрытия содержания обучения.

     Как и восприятие, мышление представляет собой определенный вид психической активности самого субъекта, направленной в первую очередь на переструктурирование первичных образов восприятия.

     Психическую деятельность, связанную с процессом  мышления – называют мыслительной деятельностью.

     Основными мыслительными действиями в процессе усвоения являются:

• Сравнение многих предметов и явлений, позволяющее человеку обнаружить в предметах некоторые сходные признаки и качества и тем самым выявить определенную связь между ними. Для сравнения проявления эмоциональных состоянии нами была продемонстрирована в видеопрограмме блок видеофрагментов, в котором сравниваются проявления, гнева и отвращения, презрения и радости, страха и грусти, страха и удивления.
• Выделение (абстрагирование) таких общих свойств позволяет человеку в дальнейшем устанавливать родовидовые отношения в многообразии предметов и явлений, систематизировать их и классифицировать. Для нахождения схожести в проявлении эмоциональных состояний нами был представлен видеофрагмент, освещающий эту проблему.  
• В том случае, если внутренняя структура объекта представлена человеку недостаточно полно, он силою своего сознания может осуществить анализ этого объекта - мысленное деление целого на части. В видеопрограмме этот прием используется в полном объеме, так как в технике идентификации эмоций по выражению лица FAST, лицо человека мысленно разделяют на три области, брови — лоб, глаза — веки, нижняя часть лица) для каждой из 7 эмоций.
• переструктурирование полученных частей и их объединение по другому основанию представляет собой еще одну мыслительную операцию - синтез, способный привести обучаемого к получению нового знания об объекте. После расчленения на части лица обучающийся мысленно соединяя их, учится диагностировать эмоциональные состояния военнослужащих. 

     Главная цель данного этапа обучения в нашей видеопрограмме - глубже осмыслить получаемые знания о выражениях эмоции на лице человека, так как понимание является важным моментом превращения знаний в умения, которая необходима для визуальной диагностики эмоциональных состоянии военнослужащих. 

     Закрепление основано на реализации такого психического процесса, как память.

     Память  - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Особенность памяти состоит в том, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира. Память имеет дело со “вторым отражением”, с полученными образами и понятиями.

     Память  реализуется в ряде психических механизмов:

• запоминание,
• сохранение,
• воспроизведение.

     1) Запоминание в нашем случае представляет собой процесс запечатление  выражении лица при различных эмоциональных состояниях и  сохранение их  в памяти курсантов в виде образов, т.е. создание эталонов (образная память);

     Особенностью  мнемических действий по запоминанию экспрессивных признаков лица является то, что их надо выполнять не для того, чтобы запомнить, закрепить, а для того, чтобы воспроизвести при визуальной диагностике.

     Применение  на практике  полученных знаний есть не только результат обучения, но и способ их закрепления. В целом на данном этапе должно происходить изменение общей структуры знаний, навыков и умений диагностики, эмоциональных состоянии по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознанием.

     Основным  условием для повышения эффективности  визуальной диагностики эмоциональных  состояний военнослужащих является формирование соответствующего умения визуально диагностировать эмоциональные  состояния. Умение визуально диагностировать эмоциональные состояния военнослужащих, возможно, формировать путем обучения курсантов-психологов видеопрограммой повышающая эффективность визуальной диагностики эмоциональных состоянии военнослужащих.

     В свою очередь  структура видеопрограммы построена таким образом Чтобы она легко усваивалась и обеспечить легкость применения усвоенных умении в практике. При создании программы мы опираясь на ассоциативно рефлекторную теорию и теорию программного обучения.   

Выводы по главе 1:

1. Визуальная диагностика эмоциональных состояний по экспрессий лица – это гибкий полисистемный процесс, включающий в себя перцептивные, мнемические, селективные компоненты и осуществляется путем сличения наличного эмоционального состояния, с уже созданными и записанными в памяти эталоном-нормой  проявления эмоциональных состояний на лице, заключительным этапом которого является процесс принятия решения о классе эмоционального состояния. Эталоны-нормы в свою очередь сформированы в  процессе, целенаправленной деятельности по изучению проявления эмоциональных состояний в норме, в нашем исследовании применением обучающей видеопрограммы.
2. Повышения эффективности визуальной диагностики эмоциональных состояний военнослужащих осуществляется путем формирования соответствующего умения визуально диагностировать эмоциональные состояния. Умение визуально диагностировать эмоциональные состояния военнослужащих, возможно, формировать путем обучения курсантов-психологов видеопрограммой повышающая эффективность визуальной диагностики эмоциональных состоянии военнослужащих.
3. В свою очередь  структура видеопрограммы построена таким образом, чтобы она легко усваивалась и обеспечить легкость применения усвоенных умении в практике. При создании программы мы, опираясь на ассоциативно рефлекторную теорию и теорию программного обучения.
4. Экспрессия лица — наиболее важный источник информации, сигнализирующий о переживаемых эмоциях человека, роль которого возрастает в процессе фило- онтогенетического развития и формируется она путем социального подражания. Наиболее эффективным для диагностики эмоциональных состоянии является использование визуального канала так как  45% информации об эмоциях предаются через визуальный канал т.е. через экспрессию лица.  Основные эмоции (гнев, страх, счастье, удивление, печаль, отвращение, презрение) одинаково проявляются и узнаются в обществах с различной культурой и традициями, так как лицевая экспрессия основных эмоций обеспечивается врожденными нейронными программами.
5. В нашем исследовании для создания обучающей видеопрограммы повышающая эффективность визуальной диагностики эмоциональных состоянии военнослужащих, и для ее проверки была использована техника идентификации эмоций по выражению лица (Facial Affect Scoring Technique)— FAST.  Используя FAST, мы описали экспрессию каждой из 7 универсальных эмоций (гнева, страха, печали, отвращения, удивления, радости, презрения) на трех областях лица: брови — лоб, глаза — веки, нижняя часть лица.