Педагогическое общение как форма взаимодействия между учителем и учеником

    Эти умения формируются на протяжении всей работы в школе и содержат навыки общения с учениками, их родителями, учителями и руководством школы, вышестоящими организациями: органами народного образования, департаментом  по физической культуре и спорту.

    В коммуникативную функцию учителя  физической культуры, на наш взгляд, входит следующее:

    - установление правильных контактов с учениками, родителями,

администрацией  школы;

    - правильно выявить реальную педагогическую ситуацию

    - своевременно определить возможности и успехи учеников в

выполнении  физических упражнений;

    - выявить удовлетворенность занятиями и на основе этой информации конструктурировать последующие занятия;

    - установить личные связи между учителем и активом учеников;

    - контакты с советом коллектива физической культуры и его

комиссиями, судьями.

    По  нашему мнению и мнению исследуемых  педагогов, культура педагогического общения учителя физической культуры должна иметь такие отличия:

    – оправдывать каждый день и каждую минуту доверие тех, с кем имеешь дело, кого учишь и от кого учишься сам;

    – неукоснительно соблюдать профессиональную этику общения, в любой ситуации координировать свои действия;

    – быть хорошо подготовленным к любому диалогу с любым человеком по всем вопросам, входящим в круг вашей профессиональной компетентности;

    – лаконичность, динамизм общения зависят от вашей внутренней

собранности в делах, поступках, речи;

    – в любой ситуации помнить о долге, честности и порядочности, а главное, о святости дела, которому служишь;

    –  гнев никогда не должен затмевать ум и душу: только предельное

терпение, настойчивость и внимание смогут помочь вам с честью решить поставленные задачи;

    – учитель должен сам уметь признавать и исправлять свои ошибки, допущенные при общении;

    – надо иметь мужество пересмотреть свой метод, свою тактику общения, если оно не получается или получается плохо;

    – быть чутким в общении – это значит вникать в переживания всех, с кем имеешь дело;

    – быть отважным в общении – это значит не теряться и не смущаться в любой обстановке, какой бы сложной и непредвиденной она ни была;

    – следует всегда трезво оценивать действительность, в том числе и

собственные удачи, чтобы не впасть в манию  величия, не зазнаться после нескольких успешных шагов педагогической деятельности, и неудачи, чтобы, не опуская рук, суметь преодолеть их.

    То  есть, педагогическое общение не является самоцелью, оно средство воспитания, развития, совершенствования личности человека, основной характеристикой которого должно стать внутреннее чувство свободы и собственного достоинства. Эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках физической культуры повышается при его построении на основе учета педагогической культуры учителя. В условиях личностно-ориентированного образования необходимым фактором эффективного воспитательного процесса является самовоспитание учителя.

    Очень важным элементом в педагогическом общении, является педагогический такт - это качество, присущее учителю-мастеру, учителю-интеллигенту. К.Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы они ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть, в сущности, не более, как такт психологический.

    Педагогический  такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, - доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учётом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

    Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение. Тактичный учитель никогда не позволит себе "выворачивать наизнанку" душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учёбе и жизни. Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Неумение контролировать свои поступки и слова может поставить окружающих в затруднительное положение, привести к нежелательным последствиям. Так, на родительском собрании учитель, не желая ставить родителей ученицы в неловкое положение, сказал: "Одна девочка попала в дурную компанию" и тут же предложил её папе остаться для разговора. Всем стало ясно, о ком идёт речь. В результате некоторые родители запретили своим дочерям общаться с этой девочкой.

    Можно выделить следующие психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:

- естественность и простота обращения без фамильярности;

- доверие без попустительства;

- серьёзность тона без натянутости;

- ирония и юмор без насмешливости;

- требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

- доброжелательность без заласкивания;

- деловой тон без раздражительности;

- своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

- принципиальность и настойчивость без упрямства;

- внимательность и чуткость к учащимся без подчёркивания этого;

- отдача распоряжений без упрашивания;

- обучение без подчёркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

- выслушивание без выражения безразличия. 
 

    2.2. Факторы, повышающие эффективность педагогического общения на уроках физической культуры 

    На  наш взгляд, главными факторами эффективного педагогического общения на уроках являются качества личности учителя физической культуры – нравственные, коммуникативные и интеллектуальные.

    1. Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах. Учитель

должен  обладать целым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но прежде всего на личном примере.

    Наверное, оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный пример - лучшая проповедь.

    Учитель физической культуры обязан постоянно  следить за собой, предъявлять к  себе высокие требования, помня, что  учитель - это человек, специальностью которого является правильное поведение.

    Постоянный контроль за своим поведением необходим учителю в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию, причём в младших классах оно носит неосознанный характер: школьниками копируются чисто внешние проявления и манеры, которые не всегда являются положительными.

    Подростки и старшие школьники подражают  поступкам и действиям старших, в том числе и учителей, сознательно, однако порой не задумываются над  тем, насколько нравственно это  поведение, невольно копируя не только хорошие привычки учителя, пользующегося авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник обладает достаточно развитой критичностью и способен отделить в учителе плохое от хорошего, учитель может потерять авторитет в глазах учащегося, если его слова расходятся с поступками. В этом случае, наладить эффективное педагогическое общение с таким учащимся крайне проблематично.

    Например, если учитель физической культуры курит, то ему невозможно будет убедить  школьников, что курить вредно для  собственного здоровья и здоровья окружающих, что курение снижает спортивные результаты.

    Нельзя, воспитывая у учащихся уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на урок, приходить на него несобранным, отменять ранее запланированные мероприятия. Страстность в работе передаётся и учащимся. Они на примере учителя начинают понимать, что работа - это одна из главных ценностей в жизни человека, что она доставляет радость не только самому работающему, ни и окружающим. Только личным примером учитель физической культуры может заразить школьников своей профессией.

    В связи с этим важным нравственным качеством учителя является педагогический оптимизм. Он включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувство юмора, веру в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики слабоуспевающие и с отклонениями в поведении, вера учителя заставляет и учеников поверить в своё исправление.

    Эмоционально  положительное отношение к детям, открытая доброжелательность, стремление видеть хорошее поощряет учащихся на общение с учителем, делает их откровенными, инициативными, создаёт в классе товарищескую атмосферу. У эмоционально неуравновешенного учителя - то подозрительного и отрицательно настроенного к ученика, то сентиментального и необоснованно поощряющего учеников - класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.

    Доказано, что почти все школьники улавливают настроение учителя, и на большинство  из них это настроение влияет положительно, если настроение учителя хорошее, или отрицательно, если настроение плохое. Когда учитель в настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче усваивается, урок не кажется скучным, ученики меньше устают. Когда же учитель в плохом настроении, то и у учащихся всё валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к уроку.

    Однако  педагогический оптимизм не следует  понимать как отсутствие огорчений  учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворённость  работой естественны и свидетельствуют  об искреннем, а не формальном отношении учителя к делу. Но они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать учителя с новой силой искать выход из тупика.

    Одним из важных качеств учителя является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя. Если ученик почувствует, что учитель ведёт с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыщ, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам учителя исчезает. Процесс общения приобретает формальный характер или прекращается совсем. Между учителем и учеником возникает барьер недоверия.

    Одним из ведущих нравственных качеств  учителя является гуманизм, характеризующий отношение учителя к людям вообще и к ученикам в частности. Это признание человека высшей ценностью на земле. Гуманизм не имеет ничего общего со слащавым преклонением перед детьми, со всепрощением и нетребовательностью, которые, например, в глазах некоторых родителей символизируют любовь к детям. Гуманное отношение учителя выражается в интересе к личности ученика, в проявлении к нему сочувствия, в оказании ему в случае необходимости (в сложных жизненных ситуациях) помощи советом и делом, в признании достоинств ученика, в требовательности к развитию ученика и формированию его как личности. Учащиеся, видя эти проявления гуманизма у учителя, будут пытаться ответить ему таким же отношением. Таким образом, гуманизм учителя способствует воспитанию гуманизма и у учащихся.

    Учитель должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью (не переходящей в прямолинейность действий и поступков и в упрямство), самокритичностью, трудолюбием, справедливостью.

    2. Коммуникативные качества, к которым относятся общительность,

вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают учителю устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы учителя. К этим качествам относится и педагогический такт.

    Волевые качества имеют большое значение для успешной деятельности учителя  физической культуры. К ним относятся  выдержка, настойчивость, терпеливость, решительность, смелость.