Особливості розвитку мислення молодшого школяра

   На  етапі констатуючого експерименту фіксується деякий показник дитячого розвитку, який склався в звичайних  умовах навчання і виховання.

   Формуючий експеримент передбачає активне  формування властивості, що вивчається, в процесі спеціально організованого експериментального навчання і виховання.

   Контрольний експеримент передбачає проведення дослідження, що повторює в основних своїх моментах дослідження констатуючого  етапу. Ступінь відмінностей в одержаних  показниках на першому і третьому етапах дослідження  свідчення адекватності вибраних експериментатором умов, здатних  зробити вплив на розвиток тих  або інших сторін дитячого розвитку. [14, с. 31-39] 

   Методика "Виключення слів".

   Методика  складається з 15 серій, у кожній серії  по 4 слова. Експериментатору необхідно  мати секундомір і протокол для реєстрації відповідей.

   Бланк методики "Виключення слів":

   Книга, портфель, чемодан, гаманець.

   Піч, гасниця, свічка, електроплитка.

   Годинник, окуляри, ваги, термометр.

   Човен, тачка, мотоцикл, велосипед.

   Літак, цвях, бджола, вентилятор.

   Метелик, штангенциркуль, ваги, ножиці.

   Дерево, етажерка, мітла, вилка.

   Дідусь, вчитель, тато, мама.

   Іній, пил, дощ, роса.

   Вода, вітер, вугілля, трава.

   Яблуко, книга, шуба, троянда.

   Молоко, вершки, сир, хліб.

   Береза, сосна, ягода, дуб.

   Хвилина, секунда, година, вечір.

   Василь, Федір, Семен, Іванов.

   Процедура проведення:

   Дослідження проходить індивідуально. Починати потрібно, лише переконавшись, що у  випробовуваного є бажання виконувати завдання. Інструкція випробовуваному: "Три з чотирьох слів у кожній серії є якоюсь мірою однорідними поняттями і можуть об'єднані за спільною для них ознакою, а одне слово не відповідає цим вимогам і повинно бути виключене. Закреслюйте слово, яке не підходить за смислом до даного ряду. Виконувати завдання потрібно швидко і без помилок". Якщо випробовуваний не засвоїв інструкцію, то один-два приклади, але не з "експериментальної картки" дослідник вирішує разом з ним. Переконавшись, що принцип роботи зрозумілий, дитині пропонують самостійно виконати завдання  викреслити на бланку належні виключенню слова. Експериментатор фіксує час і правильність виконання завдання в протоколі.

   Виконання завдання оцінюється в балах відповідно до ключа: за кожну правильну відповідь  2 бали, за неправильний  0.

   Ключ:

   1) книга, 2) свічка, 3) окуляри, 4) човен, 5) бджола, 6) метелик, 7) дерево, 8) вчитель, 9) пил, 10) вітер, 11) яблуко, 12) хліб, 13) ягода, 14) вечір, 15) Іванов.

   Час виконання завдання розраховується з урахуванням поправки. [11, с. 39-41 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                                         
 
 
 
 
 
 

    

2.4. Висновок

         Удосконалення системи освіти, навчання і виховання підростаючого покоління є об єктом постійного піклування держави, всього суспільства. Навчальна діяльність  охоплює вирішення різноманітних завдань, активізуючи й розвиваючи різні психічні функції. Центральне місце в її структурі посідає розв язування задач. Мислення активізується там, де перед учнями постають питання, на які вони не можуть відповісти одразу, сприйнявши описані об єкти або пригадавши певні відомості.

        Розвитку мислення сприяє  розв язування задач із не сформульованими запитаннями, із зайвими даними. Розумова діяльність здійснюється переважно за допомогою мовних засобів і тим сприяє розвитку мовлення учнів. У свою чергу, оволодіння мовленням стає фактором розвитку пізнавальних процесів, передусім мислення.

         Активізації  й розвитку мислення сприяє така організація навчальної діяльності, коли  діти  поступово переходять від простих до складних пізнавальних, комунікативних і практичних задач, під керівництвом учителя оволодівають способами самостійного їх розв язання, узагальнюють ці способи, переносять їх у нові ситуації.

            В умовах педагогічного керівництва,  яке стимулює розвиток мислення, у школярів розвивається бажання  вчитись. При цьому необхідно  раціонально дозувати складність  навчальних завдань. Ставлячи  їх перед дітьми та керуючи  їх розв язанням, потрібно враховувати   індивідуальні особливості учнів.  Недостатній рівень мотивації  навчання значною мірою зумовлюється  непереборними труднощами в розв  язуванні навчальних завдань.

            При цьому важливо не тільки  враховувати певний рівень інтелектуального розвитку кожного учня,а й підвищувати його.

   

      Розділ ІІІ. Формуюча частина                              

1. Завдання на розвиток логічного мислення

      Пропоновані завдання допоможуть  вчителям та батькам залучити  дітей до активної інтелектуальної  праці. Кількість запитань можна змінювати на розсуд вчителя чи батьків.

1. « Розумний квадрат»

     

                                 6                       1       

                                         

                        5                   888              0 

                      1                                 4

                                2              9         

• Назви цифри  всередині фігури. Скільки їх?
• Назви цифри над фігурою. Скільки їх?
• Назви цифри під фігурою. Скільки їх?
• Назви цифри праворуч від фігури. Скільки їх?
• Назви цифри ліворуч від фігури. Скільки їх?
• Назви цифри поза фігурою. Скільки їх?

2. « Веселі кола»

 
 
 

• Покажи  коло, яке повністю лежить всередині  іншого кола.
• Всередині якого кола – меншого чи більшого – розташована квіточка?
• Всередині якого кола – меншого чи більшого – розташована зірочка
• Покажи спільну частину двох даних кругів.
• Намалюй метелика, який розташований у меншому і більшому колах  одночасно.
• Намалюй яблучко, яке не розташоване ні в меншому, ні в більшому колі.

3. Текстові задачі
• Щука важить більше, ніж карась, а карась важить більше, ніж вюн. Хто найлегший?
• У трьох братів є по одній сестрі. Скільки всього дітей у сім ї? (У сім ї 3 хлопчики і 1 дівчинка. Всього четверо дітей.)
• Летів табун гусей: один птах попереду, один між двома і троє в ряд. Скільки всього було гусей? (Троє гусей.)
• У кімнаті запалили три свічки. Потім дві з них згасли. Скільки свічок залишаться? ( Залишаться дві свічки, третя згорить.)
• У першій коробці лежить 10  олівців, у другій – стільки, скільки в першій, а у третій – стільки ж, скільки в другій. Скільки олівців лежить у третій коробці? ( У третій коробці олівців стільки, скільки в першій.

2.    Завдання для розвитку образного мислення

1. Закінчи малюнки.

Додай потрібні елементи, щоб отримати зображення предметів. 
 
 

   

                                      
 

     

2. Намалюй на основі кіл малюнки. На що схожі кола? Додай потрібні елементи, щоб отримати цікаві  малюнки,

 

   

   

     

     
 
 
 

3.   Завдання для розвитоку наочно- дійового мислення

1. Гра « Муха»

      Гра тренує здатність тривалий  час утримувати у свідомості  зоровий образ.

      Немалюйте квадрат і поділіть його на 9 клітинок. У центрі намалюйте якусь фішку. Вона можерухатись за один хід на одну клітинку праворуч, ліворуч, униз, уверх. У зворотному напрямку рухатися не можна. Завдання гравців: не випустити фішку за межі  дев ятиклітинного поля. 

     

   

   

   

     
 

   У грі  беруть участь 2 – 3 гравці. Кожний по черзі  називає свій хід пересування  фішки. Програє той, хто зробить хід, завдяки якому фішка вилізає за межі ігрового поля. Коли гра починається, всі гравці бачать ігрове поле, хоча дії виконуються повільно.Фіксувати пальцями рух фішки забороняється. Через декілька хвилин гри поле закривається, і кожен гравець повинен продовжувати гру, орієнтуючись на своє зорове уявлення.

2. Гра « Антоніми»

     Спробуй за одну хвилину назвати всі слова, що означають дії, протилежні названим.

      Наприклад: танути – замерзати.

      Танути, засинати, підніматися, поринати, нагрівати, бруднити, лагодити, витягувати, підпалювати, запрошувати.

3. Гра «Незвичайна пригода»

      Уяви,що грабіжники поцупили в  місті всі годинники. Ні в  кого годинників не залишилось. Як можна слідкувати за плином  часу, доки в  місто не завезуть  нові годинники? Скільки способів  ти можеш запропонувати?

4. Завдання на розвиток причинного мислення
1. Вправа «Чому?»

     Що  б відбулося і що б ти  зробив, якщо:

• на кухні з крана полився апельсиновий сік;
• із хмари замість дощу почали падати родзинки;
• люди винайшли таблетки від сну?

     Про  кожну ситуацію напиши невеличке  оповідання (до 7 речень).

2. Вправа «Перестановки»

     Створи  якомога більше слів із літер  даного слова. Літери не можна  використовувати двічі.

1. Криголам.
2. Школярі.
3. Пригода.

3.Добери слова,протележні  за значенням

Свіжий хліб -- …

Свіжий вітер -- …

Свіжа сорочка -- …

Чорна тканина -- …

Чорна робота -- … 

Чорні думки -- …

5. Завдання на розвиток евристичного мислення

1. Допоможи вченим

   Учені  розробили формулу абсолютного  розчинника. Він може розчинити  все. Але одразу ж виникло  питання: як його зберігати?

     Можливі  варіанти вирішення проблеми:

• у замороженому стані;
• у вакуумі.
• У сильному магнітному полі.

2.Підкажи,  як діяти герою казки

       Захотілося батькові оженити  сина на дівчині працьовитій,  охайній,  щоб завжди були порядок  і чистота.Але  якщо оголосити,  що шукаєш охайну дівчину,то  всі дівчата спеціально поприбирають  у хаті – і не дізнаєшся,  яка з них найпрацьовитіша.

       Розв язання

  Старий навантажив повну підводу слив і поїхав по селах продавати їх за сміття. Хто з дівчат принесе менше сміття з хати,та і буде нареченою синові.  
 
 

                                                   

                                                     Висновки