Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста со слабо выраженными интеллектуальными нарушениями

  В ходе наблюдения  за дошкольниками со слабо выраженными интеллектуальными нарушениями, были выделены следующие особенности концентрации внимания: высокий уровень у (3 человека), средний уровень у

 

59

(4 человек) из 10, низкий уровень концентрации внимания у (3 человек) из 10.

Сравнительный анализ по методике «Что не дорисовано».

По результатам обследования за  нормально развивающимися дошкольниками, по методике «Что не дорисовано» были выделены следующие особенности: уровень концентрации внимания: высокий у (9 человек) из 10, средний уровень у (1человек) из 10, низкий уровень переключения внимания не наблюдается.

  В ходе наблюдения  за дошкольниками со слабо  выраженными интеллектуальными  нарушениями, были выделены следующие  особенности концентрации внимания: высокий уровень (2 человека), средний уровень у (3  человек) из 10, низкий уровень концентрации  внимания у (5 человек) из 10.

 

 

 

 

 

 

60

Сравнительный анализ результатов по концентрации внимания детей с нормальным развитием  и детей со слабо выраженными интеллектуальными нарушениями.

 

По результатам двух методик было выявлено, что у нормально  развивающихся дошкольников  наблюдается  высокие уровень концентрации  внимания.

  У детей со слабо  выраженными интеллектуальными  нарушениями наблюдается средний уровень  концентрации  внимания. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально- органического генеза.

 

 

61

Исследование  уровня объёма внимания детей с нормальным развитием и детей со слабо  выраженными интеллектуальными  нарушениями.

 Для исследования  уровня  объёма  внимания была  использована методика «Запомни  и расставь точки».

Сравнительный анализ результатов по выявлению уровня объёма внимания детей с нормальным развитием и детей со слабо выраженными интеллектуальными нарушениями.

 

  По результатам методики было выявлено,  что у нормально развивающихся дошкольников  наблюдается высокий уровень объёма внимания. У детей старшего возраста со слабо выраженными интеллектуальными нарушениями наблюдается низкий уровень объёма внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среде несущественных побочных деталей.

 

62

  В результате эксперимента  было выявлено, что у детей  дошкольного возраста со слабо  выраженными интеллектуальными  нарушениями наблюдается недостаток  внимания. Дети   при обследовании  были рассеяны. У них отмечается неустойчивость внимания, сниженный объём, концентрация, распределения внимания.

  Также отмечается  низкий уровень работоспособности,  быстрая утомляемость, объём и  темп работы ниже, чем у нормально  развивающихся детей. 

   Неустойчивость внимания ведёт к снижению продуктивности работы.                                                                                                                             

Сниженная концентрация внимания у детей со слабо выраженными  интеллектуальными нарушениями, выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности, быстрой утомляемости. У детей также наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

63

Заключение

  У детей с задержкой  темпа психического развития  наблюдаются особенности внимания. По мнению К.Д. Ушинского: « ... внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Уровень развития внимания определяется комплексом основных характеристик: объёмом, концентрацией, переключаемостью.

  Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере, именно внимание, поэтому связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

  Если внимание  специально не развивать, в  последующем возникает снижение  способности сосредотачивать, распределять, удерживать, переключать, что может привести к неуспеваемости. Дети с задержкой психического развития по уровню продуктивности, устойчивости, распределению, сосредоточенности, том числе по объему внимания отстают от нормально развивающихся сверстников.

  В первой части данной работы мы изучали теоретические основы задержки психического развития, особенности познавательной сферы детей с ЗПР, особенности внимания детей дошкольного возраста в норме и с ЗПР.

  Во второй части  курсовой работы мы выявили,  особенности внимания детей со слабо выраженными интеллектуальными нарушениями. По результатам данной работы можно сделать вывод, что   у детей с ЗПР наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное

64

напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность  обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно  снижаются по мере продолжения работы; у других — максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих — наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

65

Список использованной литературы.

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К. С. Лебединской- М.,1982.- 125с.
2. Ануфриев А.Ф. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. 2-е изд., перераб.-М.: Издательство «Ось-89», 1999,-224 с.
3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. – 320 с. – (Коррекционная педагогика).
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учеб.пособие.-М.: Издательство НЦЭНАС, 2004.-136с.
5. БоряковаН.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. Учебно-методическое пособие.-М.: «Гпом-Пресс»,2000.-64 с.
6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова-  М.: Изд. «Просвещение»,1966.- 442с.
7. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, М., «Педагогика»,1971.- 208с
8. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой,     В.И.Лубовского,  Н. А. Цыпиной; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика,1984.- 256с.
9. ЗабрамнаяС.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая».-М.: В.Секачёв, 2001.-80с.
10. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред.пед.учеб.заведения/ Л.И.Кузнецова, Л.И Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.
11. Особенности личности и деятельности ребёнка с задержкой психического развития: Хрестоматия-практикум.- Сургут: РИО СурГПУ,2006.-132 с.

66

12.   Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983 – с. 200-201.
13. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия.-Москва-Сургут: РИО СурГПИ, 2003.-154 с.
14. Рассказова Н.П. Дети с ЗПР : Учебно-методическое пособие.- Сургут: РИО СурГПИ, 2004.-130с.
15. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика, 1991.-160с.:ил.
16. Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-464с.
17. Специальная дошкольная педагогика: учебное посоьие/Е.А. Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-312 с.
18. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Дошкольники.-М.: Рольф, 2000. -144с.
19. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития - Н. Новгород. 1994. 228с.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольна психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.-2-е изд.-М.: Издательский центр «Академия», 1997.-336 с.