Особенности мышления детей с ЗПР 6-7 лет

9

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

(ФГОУ ВПО «АмГПГУ»)

КУРСОВАЯ РАБОТА

тема: «Особенности мышления детей с ЗПР 6-7 лет»

                     Выполнила:

                                          студентка 3 курса, ОЗО

факультета специальной психологии

                             Зайнулина А. В

                                                              Проверила: Серебренникова Ю.В.

Комсомольск-на-Амуре

2009 г.

9

Содержание

Введение.............................................................................................................3

1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.....................................................................6

1.1. Специальная психология об отклоняющемся развитии.........................6

1.2. Особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР... ………………………………………………………………………………..12

1. 3. Психология детей старшего дошкольного возраста............................17

2. Исследование мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР..............................................................................................................................20

2. 1. Методики по исследованию мышления у детей с ЗПР........................20

2. 2. Проведение исследования мышления у детей с ЗПР. Анализ

результатов.......................................................................................................22

Заключение.......................................................................................................28

Используемая литература...............................................................................29

9

Введение

Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике всегда придавалось большое значение. К.Д.Ушинский писал: «Прежде чем воспитать человека во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях».

Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников[1].  Полный анализ причин неблагоприятных тенденций и в соматическом, и в психологическом здоровье и их социальных последствий можно будет дать лишь по прошествии ряда лет. Однако уже сейчас ни у кого не вызывает сомнения, что необходимо поднять общий уровень грамотности в области специальной психологии и педагогики у всех специалистов, имеющих дело с детьми (включая родителей, воспитателей дошкольных учреждений всех видов, учителей, практических психологов образования, медицинских работников).

Особого внимания требует к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок, и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Например, при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребенка может развиться лишь частичное снижение слуха (тугоухость) или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребенок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личности.

Воспитатели дошкольных учреждений всех видов, учителя начальной школы встречаются с детьми, имеющими различные отклонения (особенно это относится к слабовыраженным отклонениям в психофизическом и социальном развитии), зачастую раньше специальных педагогов и специальных психологов. Не случайно в Концепции коррекционно-развивающего обучения записано: «...Нельзя готовить просто учителя или просто психолога. Это должны быть учитель - психолог, психолог - учитель, учитель - логопед, воспитатель детского сада - учитель. Детским садам и школам необходимы специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, социологии»[2]

Объект исследования данной курсовой работы - Мышление детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - мышление у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования - на основе научного обоснования особенностей мышления у детей с ЗПР провести исследование с детьми старшего дошкольного возраста. Данную цель предполагается реализовать через решение следующих задач:

- освещение вопросов современного представления о нормальном и отклоняющемся развитии;

-освещение современного представления о развитии мышления у детей с ЗПР;

- обзор методик по исследованию мышления у детей старшего дошкольного возраста;

- проведение исследования, анализ результатов, подведение итогов.

В курсовой работе использовались положения отечественной психологии

развития, специальной психологии и коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.И. Лубовский, Л.П. Носкова, Л. Ф. Обухова, В.В. Рубцов, У.В.Ульенкова, Д.Б. Эльконин и др.)

В курсовой работе применялись следующие методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психологической литературы, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

9

1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Специальная психология об отклоняющемся развитии.

Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию развития» не только так называемого среднестатистического ребенка, но ребенка, отличающегося яркой индивидуальностью и неповторимостью[3]. Определение «степени нормальности» человека -сложная и ответственная междисциплинарная проблема.

В связи с этим «норма, по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях.

Статистическая норма[4] - это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно - количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Имеющиеся качественно-количественные нормативы возрастного развития, обеспеченные соответствующей системой диагностических методов, позволяют квалифицировать с большей или меньшей точностью наблюдаемые особенности детского развития как индивидуальные варианты нормативного развития. Чем дальше какая - либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как отклонение.

Ориентация на статистическую норму важна, прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.

Функциональная норма[5].  В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом развития каждого человека. Другими словами, это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. В данном контексте следует признать, что достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате специальной коррекционно-педагогической работы наблюдается такое соче­тание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Это своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума - с другой.

Идеальная норма - это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной.

Факторы психического развития человека.

Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака. В рассматриваемом нами контексте мы должны определить виды воздействий, влияющих на возникновение различных отклонений в психофизическом и личностно - социальном развитии человека.

Но сначала рассмотрим условия нормального развития ребенка.

Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М.Дульневым и А.Р.Лурия[6].

Первое важнейшее условие - «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.

Второе условие - «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

Третье условие - «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».

Четвертое условие - систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Проводящийся регулярно различными службами (медицинскими, психологическими, образовательными, социальными) анализ психофизического и социального здоровья детей показывает прогрессирующий рост численности детей и подростков с различными отклонениями в развитии, здоровых по всем параметрам развития детей становится все меньше. По данным различных служб, от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной психологической помощи.

Основная дихотомия (деление на две части) традиционно идет по линии или врожденности (наследуемости) каких-либо особенностей организма, или их приобретенности в результате средовых воздействий на организм. Выготский Л.С.[7], являющийся выдающимся психологом и дефектологом, основоположником культурно-исторической теории развития психики человека, убедительно доказал, что «врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка» (Т. 3. - с. 31).

По времени воздействия патогенные факторы делятся (рис. 2) на: пренатальные (до начала родовой деятельности); натальные (в период родовой деятельности);

постнатальные (после родов, прежде всего имевшие место в период с раннего детства до трех лет). Общие закономерности отклоняющегося развития.

Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития был поставлен Л. С. Выготским* В начале ХХв. в связи С формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых является условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий.

Междисциплинарная направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и при патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей и механизмов, лежащих в основе многообразия их проявлений.

На протяжении 70-90-х п. XX столетия накоплен большой объем клинико-физиологических материалов, раскрывающих этиологию, патогенез и нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе нарушений психических функций при разных формах от­клоняющегося развития.

Начиная с 70-х гг. все большее распространение получает нейропсихологический анализ отклоняющегося развития (А.Р.Лурия, Э.Г.Симерницкая, т.В.Ахугина, А.В.Семенович и др.)[8].

В начале века немецкий психиатр К. Бонгеффер на примере срав­нительного изучения психических расстройств различной этиологии пришел к выводу, что ответных реакций со стороны психики человека гораздо меньше, чем патогенных факторов, поэтому всегда при любом типе нарушения можно наблюдать значительное количество общих реакций. Данный феномен был назван К. Бонгеффером «экзогенным типом реакции». В конце XIX в. Дж. Джексоном, английским невропатологом, было разработано учение о послойном строении психической деятельности, в котором, в частности, была высказана идея о том, что любое психическое расстройство сопровождается так называемыми негативными «минус-симптомами»,  которые  являются  симптомами  ущерба,  изъяна, недостаточности психической деятельности на всех ее уровнях. В них в той или иной степени отражается специфика нарушения. Вторая группа симптомов - продуктивные, представляющие собой менее специфическую реакцию организма на патогенное воздействие. Клинические исследования позволяют говорить о том, что и продуктивные и негативные симптомы скорее относятся к группе расстройств, имеющих общую этиологию и патогенез. Например, для психических расстройств органической природы обязательными негативными симптомами будут повышенная истощаемость, склонность  к  взрывным  эмоциональным  реакциям,  повышенной агрессивности. При нарушениях психогенной природы - это снижение энергетического потенциала и регрессивное развитие личности.