Індивідуальний підхід до дитини у процесі виховання на основі знань з психології

якого формування і соціальних якостей особистості  ні з чим не

порівнянно.

Середній шкільний вік (від 11-12 до 15 років) - перехідний від

дитинства до юності. Він збігається з навчанням у  школі другої ступіні (V-

ІX) класи і  характеризується загальним підйомом життєдіяльності і

глибокою перебудовою  всього організму. Спостерігається посилений ріст тіла

в довжину. Продовжується  процес окостеніння кістяка, кісти  здобувають

пружність і  твердість. Значно зростає сила м'язів. Розвиток

внутрішніх органів  нерівномірно, ріст кровоносних судин  відстає від

росту серця, що приводить до порушення ритму його діяльності і

частішанню серцебиття. Легеневий апарат підлітка розвивається

недостатньо швидко. Подих підлітка прискорене. Нерівномірність

фізичного розвитку дітей середнього шкільного віку впливає

на їхнє поводження. Характерна риса підліткового

віку - статеве дозрівання організму .

Статеве дозрівання вносить серйозні зміни в життєдіяльність

організму, порушує  внутрішню рівновагу, вносить нові переживання.

У підлітковому віці продовжується розвиток нервової системи.

Зростає роль свідомості. Поліпшується контроль кори головного мозку над

інстинктами й  емоціями. Однак процеси порушення  усе ще

переважають над  процесами гальмування, тому для  підлітків

характерна підвищена  збудливість.

Сприйняття підлітка більш цілеспрямовано, планомірно й

організовано, чим  сприйняття молодшого школяра.

Характерна риса уваги учнів середнього шкільного  віку -

це специфічна вибірковість.

У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в

розумовій діяльності. Мислення стає більш

систематизованим, послідовним, зрілим. Розвиток мислення

відбувається  в нерозривному зв'язку зі зміною мови підлітка. У ній

помітна тенденція  до правильних визначень, логічним обґрунтуванням,

доказовим міркуванням.

У підлітковому віці йде інтенсивне моральне і соціальне

формування особистості. У залежності від того, який моральний досвід

здобуває підліток, буде складатися його особистість. Педагогам

потрібно морально осмислити особливості розвитку і поводження

сучасного підлітка, уміти поставити себе на його місце  в сложнейшие

і суперечливі умови реального життя.

У старшому шкільному  віці в основних рисах завершується

фізичний розвиток людини: закінчується ріст і окостеніння

кістяка, збільшується м'язова сила, хлопці витримують великі

рухові навантаження. Установлюється кров'яний тиск, ритмічніше

працюють железы внутрішньої секреції. У старшому шкільному віці

закінчується  перший період полового дозрівання. Посилена

діяльність щитовидної залози, що викликає в підлітка підвищену

збудливість, значно послабляється. Продовжується функціональний

розвиток головного  мозку і його вищого відділу - кори великих

півкуль. Йде  загальне дозрівання організму.

Юнацький вік - це період вироблення світогляду. Переконань,

життєвого самовизначення і самоствердження, бурхливого росту

самосвідомості, активного осмислення майбутнього.

У старшокласників  яскраво виражене виборче відношення до

предметів. Це визначає розвиток і функціонування психічних

процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увага -

довільністю і  стійкістю, пам'ять - логічним характером.

Мислення старшокласників  відзначається більш високий  рівень узагальнення й

абстрагування.

Моральні і  соціальні якості старшокласників  формуються

прискореними  темпами. Цьому сприяє не тільки синзетивный  період

моральної зрілості, але і нова обстановка : зміна характеру

діяльності, положення  в суспільстві і колективі, інтенсивність

спілкування.

У юнацькому  віці з'являється посилений інтерес  до етичних

проблем. Перша  любов не тільки вносить сильні переживання  в життя

молодих людей, але змушує практично вирішувати багато непростих

питань.

У старшокласників  підсилюються свідомі мотиви поводження.

Важливе значення має статус особистості в колективі, характер спілкування і

відносин між  членами колективу.

Життєві плани, ціннісні орієнтації старших школярів, що коштують

на порозі вибору професії, відрізняються різкою диференціацією по

інтересах і  намірам, але збігаються в головному - кожний хоче зайняти

гідне місце  в житті, одержати цікаву роботу, добре

заробляти, мати щасливу родину.

Таким чином, розвиток і формування людини проходить ряд

етапів, кожний з яких характеризується своїми особливостями  і

закономірностями. Педагог успішно виконує задачі виховання,

утворення, навчання, якщо його діяльність заснована на глибокому

розумінні вікових  етапів розвитку людини; на баченні його

внутрішнього  світу.

Критеріями вікового розвитку є анатомічні,

фізіологічні, психологічні, педагогічні і фізичні

показники стану  організму.

Педагогічний  критерій вікового розвитку характеризують

можливості виховання  й утворення, навчання в різні періоди життя

дитини.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного

часу і систематичних  спостережень. З цією метою педагогові необхідно

вести щоденник, записуючи в ньому особливості  поводження вихованців,

роблячи періодично короткі узагальнення результатів спостереження.

Індивідуальні особливості дитини також зв'язані  з типом його

нервової діяльності, що є спадкоємним.

И.П.Павлов у  своєму навчанні про вищу нервову  діяльність виявив

основні властивості  нервових процесів :

1. Силу порушення і неврівноваженість ;

2. Урівноваженість  і неврівноваженість цих процесів;

3. Їхня рухливість.

На основі вивчення протікання цих процесів він визначив 4 типи

вищої нервової діяльності :

1. Сильний, неврівноважений,  що характеризується сильним  порушенням і

менш сильним  гальмуванням, відповідає холеричному

темпераментові. Для дитини холеричного темпераменту характерним

є підвищена  збудливість, активність, отвлекаемость. За всі

справи він приймається з захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто

втрачає інтерес до початої справи, не доводить його до кінця. Це може

привести до легкодумства, нелагідності. Тому в  такої дитини

необхідно зміцнювати процеси гальмування, а вихідну  з меж

активність переключати  на корисну і посильну діяльність.

Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити

почата справа до кінця. На заняттях потрібно направляти таких дітей на

осмислення матеріалу, ставити перед ними більш складні  завдання,

уміло спиратися  на їхні інтереси.

2. Сильний урівноважений  (процес порушення врівноважується

процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічному

темпераментові. Діти сангвінічного темпераменту діяльні,

товариські, легко  пристосовуються до змін умов.

Особливості дітей  цього типу вищої нервової діяльності чітко

виявляються при  надходженні в дитячий сад : вони життєрадісні,

відразу ж знаходять  собі товаришів, вникають в усі сторони  життя

групи, з великим  інтересом і активно беруть участь у заняттях, в

іграх.

3. Сильний ,урівноважений,  інертний, (відповідає флегматическому

темпераментові). Діти - флегматики спокійні , терплячі, міцну справу

доводять до кінця, рівно відносяться до навколишнім. Недоліком

флегматика є  його інертність, його малорухомість, він не

може відразу  зосередитися, направити увагу. У  цілому такі діти

не заподіюють турбот.

Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є

позитивними, але  їхній можна поплутати з байдужістю, апатією,

безініціативністю, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати  ці

особливості дитини в різних ситуаціях, у різних видах

діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти і

зіставляти результати своїх спостережень зі спостереженнями  колег і

членами родини дитини.

4. Слабкий, що  характеризується слабістю як  порушення, так і

гальмування при  підвищеної гальмованості або малої рухливості,

(відповідає  меланхолійному темпераментові). Діти

меланхолійного  темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже

вразливі й  уразливі. При надходженні в дитячий  сад, школу

довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективові  дітей

тужать, сумують. У деяких випадках переживання відзиваються навіть

на фізичному  стані дитини : він утрачає вагу, у нього порушується

апетит і сон. Не тільки педагоги, але і медичний персонал і

родина повинні  приділяти таким дітям особлива увага, піклуватися про

створення умов, що викликають у них якнайбільше  позитивних

емоцій.

Властивість нервової системи кожної людини не укладаються  в який-

те один "чистий" тип вищої нервової діяльності. Як правило,

індивідуальна психіка відбиває змішання типів  або виявляється як

проміжний тип (наприклад, між сангвініком і флегматиком, між

меланхоліком  і флегматиком, між холериком  і меланхоліком).

При обліку вікових  особливостей розвитку дітей педагог  багато

в чому спирається на узагальнені дані педагогіки і  вікової

психології. Що ж стосується індивідуальних розходжень і особливостей

виховання окремих  дітей, те тут йому приходитися покладатися

лише на цей  матеріал, що він одержує в процесі  особистого

вивчення вихованців. 

1.3.Перелік індивідуальних особливостей. 

При вивченні індивідуальних особливостей дітей варто звертати