Личностная готовность к школе

     3. Сделать выводы по экспериментальному исследованию и разработать психолого-педагогические рекомендации

     Методы  исследования.

     Для реализации поставленных задач была использована стандартизированная  методика комплексной диагностики  готовности детей к обучению в  школе (Н.В. Нижегородцева).

     Исследование проводилось в старшей и подготовительной группах детей по 25 человек, возраст и социальные условия развития которых значимо не отличались.

     В эмпирическом исследовании приняли участие дети 5-6 (старшая группа) и 6-7 лет (подготовительная группа), посещающие ДОУ №9 г.Мурманска (см. Приложение 1, Таблицу 1-2).

     В исследовании использовался один и  тот же набор методических средств, а именно, авторская стандартизированная  методика «Комплексная диагностика  готовности детей к обучению в  школе – КДГ» Н.В. Нижегородцевой (см. Приложение 2). Данная методика прошла апробацию в дошкольных учреждениях и школах г. Ярославля; по процедуре представляет собой политестовую методику, по способам интерпретации - индивидуально-структурную диагностику.

     В своем исследовании мы использовали блок, изучающий личностную готовность к обучению в школе.

     1. Личностно-мотивационный блок:

     М - мотивы учения

     ОШ - отношение к школе

     Характеристика  методик блока:

     Рисунок школы (модификация методики А.И.Баркан).

     Методика  предназначена для определения уровня школьной тревожности и отношения ребенка к школе (ОШ). Тест проводится групповым методом. Каждому ребенку выдают стандартный лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать школу. Инструкция: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». По завершении работы задают уточняющие вопросы по поводу нарисованного, комментарии ребенка записывают на обратной стороне рисунка. Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трем показателям: 1) Цветовая гамма. 2) Линия и характер рисунка. 3) Сюжет. При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется оценка: «+», «-« , «+ -» . Затем оценки переводятся в баллы.

     Ранжирование  учебных мотивов.

     Собственно  мотивы учебной деятельности у детей  дошкольного возраста еще не развиты, они формируются в течение нескольких лет школьного обучения. Но у каждого ребенка 6-7-летнего возраста существуют собственные внутренние причины (мотивы) поступления в школу. Как правило, таких причин несколько, одни из них для ребенка более важные, другие - менее. Так, любознательного ребенка школа в большей степени привлекает возможностью получения новых знаний; ответственный и добросовестный ребенок будет стараться хорошо выполнять учебные задания, потому, что «это нужно и важно»; третий ребенок стремится в школу потому, что ему надоело ходить в детский сад, «там одни малыши»; для четвертого - учеба в школе это возможность показать себя, эти дети стремятся быть всегда на виду, заслужить высокую оценку взрослого; для пятого учение - новая игра и т.д. Для учителей и родителей будущего школьника очень важно знать, каковы мотивы учения у данного ребенка для того, чтобы правильно организовать работу с ним, обеспечить формирование собственно мотивов учения, интереса к школьным знаниям.

     Трудность оценки мотивов поведения у детей  дошкольного возраста заключается в том, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос «Ты хочешь учиться в школе?» ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина, дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему. В то же время, наблюдая за поведением ребенка в привычных для него ситуациях (особенно во время занятий), воспитатель группы достаточно легко может определить мотивы желания (нежелания) учиться в школе. Как дополнительный источник информации можно использовать стандартную беседу Нежновой. Для проведения оценки воспитателю предлагают бланк с перечнем мотивов учения, свойственных детям 6-7-летнего возраста, и просят проранжировать их в отношении каждого ребенка. Затем выставленные оценки (ранги) умножаются на индекс, соответствующий значимости данного мотива для успешности обучения в школе. Сумма полученных оценок является показателем уровня развития мотивов учения будущего школьника.

     Мотивы  учения, свойственные детям старшего дошкольного возраста:

     1.  Социальные мотивы («Я хочу в  школу, потому, что все дети  должны учиться, это нужно и  важно»);

     2. Учебно-познавательные мотивы (стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать);

      3. Оценочный мотив («Я хочу  в школу потому, что там я  буду получать только пятерки»);

     4. Позиционный мотив («Я хочу  в школу потому, что там большие,  а в детском саду - маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»);

     5. Внешние мотивы, не связанные  со школой условия («Я пойду  в школу потому, что мама так  сказала»);

     6. Игровые - воспринимает школу  как новую игру («Я хочу в  школу потому, что там можно  играть с друзьями»).

     Таблица 1

     Нормативная таблица перевода сырых баллов в стандартные

     2.2. Количественный и качественный анализ эмпирических данных

 

     После проведения исследования все данные были занесены в таблицы (см. Таблицы 2-5).

     Таблица 2

     Результаты  изучения мотивов учения (М) при помощи методики «Ранжирование учебных мотивов» в старшей группе

 
 

     Представим  данные по методике в виде диаграммы, на которой будет видно процентное соотношение детей по уровням развития школьной мотивации (см. Рис. 1). 

     

 

     Видим, что у большинства дошкольников старшей группы средний уровень сформированности мотивов учения. Только 12% детей показали высокий или выше среднего уровень сформированности мотивов учения. Около 40% детей имеют низкий или ниже среднего мотив учения. Как компонент личностной готовности к обучению в школе мотивы учения – важные элемент, но мы отмечаем, что в средней группе еще практически не сформированы мотивы учения, а соответственно еще нет личностной готовности к обучению в школе у большинства дошкольников старшей группы. 

     Таблица 3

     Результаты  изучения отношения к школе (ОШ) при  помощи методики «Рисунок школы» (модификация методики А.И. Баркан) в средней группе

 
 
 

     Представим  данные по методике в виде диаграммы, на которой будет видно процентное соотношение детей по уровням  развития отношения к школе (см. Рис. 2).

     

     Оценивая  отношение к школе у детей  старшей группы так же как и  при оценке мотивов учения видим, что высокий или выше среднего уровень отношения к школе наблюдается только у 16% дошкольников. Однако необходимо отметить, что большинство детей показало средний уровень отношения к школе и только 12% низкий. Сравнивая данные с предыдущей методикой можем сказать, что у детей в средней группе при наличии положительного отношения к школе еще отсутствует школьная мотивация, а личностная готовность только начинает формироваться.

     Таблица 4

     Результаты  изучения мотивов учения (М) при помощи методики «Ранжирование учебных мотивов» в подготовительной группе