Контрольная работа по "Педагогической психологии"

3.1.Понятие  предмета психологии  обучения; ее задачи. 

Характеристика  различных теорий обучения 

Ассоциативная теория рассматривает обучение как усвоение объективно существующих связей и отношений между объектами и явлениями окружающего нас мира. Отображение этих связей в голове человека называют «ассоциациями». Чем шире опыт познания этих связей и отношений, тем богаче внутренний интеллектуальный мир человека и качественнее его образование. Ассоциативная природа человеческого восприятия и мышления дает хорошие основания для осознанного построения системы подачи учебных элементов в обучении.

В традиционном образовании обучение часто строится именно по этому принципу, однако успехи его весьма ограничены, так как  усвоение самих ассоциаций остается стихийным и неуправляемым процессом. 

Бихевиористская теория обучения, в которой не рассматриваются внутренние процессы человеческого мышления. Изучается поведение, которое трактуется как сумма реакций на какие-либо ситуации. Один из основоположников бихевиоризма Э. Л. Торндайк считал, что обучение человека должно строиться на базе чисто механических, а не сознательных принципов. Поэтому он пытался описать обучение человека с помощью простых правил, справедливых одновременно и для животных. Среди этих правил выделим два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения.

• Первый - закон тренировки, говорит о том, что, чем чаще повторяется определенная реакция на ситуацию, тем прочнее связь между ними, а прекращение тренировки (повторения) приводит к ослаблению этой связи.
• Второй - закон эффекта : если связь между ситуацией и реакцией сопровождается состоянием удовлетворенности (удовольствия) индивида, то прочность этой связи возрастает и наоборот: прочность связи уменьшается, если результат действия приводит к состоянию неудовлетворенности.

Бихевиористская теория обучения получила широкое распространение и была реализована в ряде технических обучающих устройств. И в настоящее время универсальная схема этой теории (ситуация - реакция - подкрепление) в ее линейной или разветвленной форме является стержневым фрагментом многих компьютерных обучающих программ. 

Необихевиористские теории обучения. Необихевиоризм  опирается, на что психология  не  имеет права заниматься  чувствами или влечениями  или какими-либо  другими   субъективными   состояниями;   отклоняется любая попытка говорить о «природе» человека,  либо  конструировать модель личности, либо подвергать  анализу различные страсти,  мотивирующие человеческое поведение. Всякий анализ поведения с точки зрения  намерений, целей и задач    квалифицируется как   совершенно бесполезную трату времени.  Психология  должна  заниматься  изучением того, какие механизмы стимулируют человеческое поведение и как они могут быть использованы  с целью достижения  максимального результата. 

    Безусловно - рефлекторное  поведение приветствуется  и вознаграждается,  поскольку оно желательно   для   экспериментатора.    

Когнитивные теории обучения (проблемное обучение) в трудах Пиаже и его последователей, развивая апперцептивную теорию, предпосылали обучению возбуждение интереса, затем давали материал для предварительного усвоения условий задачи (проблемы). Далее следовал этап формулирования гипотезы, отбор необходимых для решения идей (понятий), проверка правильности этих идей. Согласно этой концепции, обучение ведёт за собой интеллектуальное развитие. Педагогическая ситуация моделирует последовательность мыслительного акта как такового. Содержание образования даёт посильный для учащихся материал, на котором они тренируют и развивают умственные способности.  

Гуманистические теории с возрождением наук и искусств снова привлекли внимание к воспитательным идеалам древности. Воспитать человека для жизни в обществе, человека со здоровым духом и телом - такова задача гуманистической педагогики. Многие гуманисты примкнули к Реформации и стали деятельными помощниками в устройстве школ.  
 

3.2.Мотивация  учения. Виды мотивов  учения, их формирование  и диагностика  (к самим процессам). 

Мотивация учения — побудительная, когда обучающийся стремится достичь какой-то цели, а затем получает что-то за достигнутый результат.

Принято различать две большие группы мотивов:

1. познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

- широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.

- учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

- мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

2) социальные  мотивы, связанные с различными  социальными взаимодействиями школьника  с другими людьми.

-широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.

- узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной  деятельности,  используется

весь  арсенал методов организации  и осуществления учебной деятельности:

• словесные
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• индуктивные и дедуктивные методы
• методы  самостоятельной  учебной  работы  или  работы  под  руководством
• учителя.

Диагностики:

- на  удовлетворенность основными потребностями;

- методика  диагностики личности на мотивацию  к успеху (Т.Элерса)

-  методика  диагностики личности на мотивацию  к избеганию неудач (Т.Элерса)

- методика  диагностики степени готовности  к риску Шуберта

Также используются методы беседы и наблюдения. 

3.3.Теория  учебной деятельности  В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. 

Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. и ее особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.  
Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы. 

3.4.Теория  поэтапного формирования  умственной деятельности  П.Я. Гальперина. 

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным  в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: 
Первый - создание мотивации обучаемого;  
Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;  
Третий - выполнение реальных действий;  
Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; 
Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;  
Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.  
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». 
Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок. 

3.5.Теория  развивающего обучения  Занкова. 

Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения . В то же время и сам учебный материал характеризуется Л.В. Занковым «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение, по Л.В. Занкову, и направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:

— принцип обучения на высоком уровне трудности. Его  реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении);

— принцип ведущей  роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);

— принцип осознания  школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием  личностной рефлексии, саморегуляции);

— принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать  всех, ибо «развитие есть следствие  обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса).

Отличительными  чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого. 

3.6.Теория  проблемного и  программированного  обучения.           

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. 
          Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления. 
          Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей: 
        -  Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. 
        -  Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. 
          Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества.