История психодиагностики

  В 1920-е  гг. в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.).

  Во  многих городах страны работали психотехнические лаборатории, готовились кадры психотехников, было создано Всесоюзное общество по психотехнике и прикладной психофизиологии, издавался журнал «Советская психотехника» (1928–1934), проводились психотехнические конференции и съезды.

  Психотехника  организационно оформляется к 1927–1928 гг. Ею много сделано в области поисков рациональных методов психотехнического и профессионального обучения, организации трудового процесса, формирования профессиональных навыков и умений.

  Вместе  с тем психотехника подвергалась критике, в особенности за формальное использование некоторых теоретически необоснованных тестов. Результатом  этого стало прекращение работ  по психотехнике к середине 1930-х  гг.

  В начале 1930-х гг. началась принципиальная критика  многих положений педологии, завершившаяся  постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов».

  Развернувшаяся  в этот период резкая критика педологии  сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано учеными, так  или иначе связанными с педологией, в области психологии и психологической  диагностики.

12. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики

  Признание права на существование новых  научных понятий и соответствующих  им явлений идет рука об руку с разработкой  пригодных для их изучения психодиагностических средств. В начале XX в. в психологии были официально признаны и приняты требования к понятиям и методам исследования, предъявляемые наиболее развитыми современными науками. Это позволило психологии как науке развиваться дальше. Это требования операционализации и верификации.

  Операционализация понимается как требование, согласно которому, при введении новых научных понятий обязательно необходимо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и методы, с помощью которых можно практически удостовериться в том, что явление, описанное в понятии, действительно существует. Предполагает указание на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

  Требование  верификации означает, что всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение статуса научного, обязательно должно пройти проверку на его непустоту. Последнее предполагает наличие методики экспериментальной диагностики того явления, которое описано в данном понятии. Слово «верификация» буквально обозначает «проверка». Эта проверка непустоты понятия, т. е. реальности существования явления, определяемого этим понятием; должна быть осуществлена при помощи соответствующей психодиагностической процедуры.

  Если, например, мы вводим в научный оборот понятие «мотив», то сначала необходимо дать точное определение этого понятия  через известные другие понятия  и доступные способы диагностики  явлений, входящих в содержание данного  понятия операционализация). На следующем этапе операционализации понятия «мотив» мы обязаны были бы предложить психодиагностическую методику, с помощью которой можно было бы удостовериться в том, что то, что утверждается в определяющейся части данного понятия, действительно существует. На заключительном этапе мы должны были бы осуществить практическую проверку существования явления «мотив» во всех приписанных ему в определении свойствах. Таким образом, как операционализация, так и верификация понятий требуют обращения к психодиагностике, но только операционализация предполагает теоретический, а верификация – практический шаг на этом пути.

13. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики

  Бланковые методики – такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуемого в свою очередь судят о психологии того человека, который эти ответы предложил.

  Опросные  методики – такие методики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы.

  Эти методики хороши тем, что не требуют  подготовки специальных бланков  и позволяют психодиагносту вести  себя в отношении испытуемого  достаточно гибко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая  проявляется как в выборе самих  вопросов, так и в интерпретации  ответов на них. Кроме того, опросные методики трудно стандартизировать  и, следовательно, добиться высокой  надежности и сравнимости получаемых результатов.

  Рисуночные  психодиагностические методики – те методики, в которых для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки. Применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. В содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена).

  Первый  и третий из описанных типов методик  могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, вывода на печать получаемых результатов.

  Проективные методики, в свою очередь могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Частота их практического использования также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и информативные.

  Следующая группа методик – объективно-манипуляционные. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит что-нибудь сделать: собрать из данных материалов, изготовить, разобрать и т. п.

14. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках

  Критерии, в соответствии с которыми различные  методы психодиагностики делятся на частные группы.

  По  типу применяемых тестовых заданий  методики делятся на опросные (вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие (суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие), продуктивные (вид собственной творческой продукции испытуемого), действенные (комплекс практических действий), физиологические (анализ физиологических реакций организма человека).

  По  адресату тестового материала психодиагностические методики делятся на сознательные и бессознательные.

  По  форме представления тестового  материала испытуемым методики делятся  на бланковые (тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме), технические (тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе), сенсорные (материал в виде физических стимулов).

  По  характеру данных, используемых для  психодиагностических выводов, методики подразделяются на объективные (показатели, не зависящие от желания испытуемого или экспериментатора) и субъективные (данные, зависящие от их желания).

  По  критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на имеющие подобные нормы и не располагающие ими .

  По  внутренней структуре психодиагностические методики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые характеризуются тем, что в них оценивается одно свойство, а вторые – тем, что предназначены для психодиагностики нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека. Многомерные подразделяются на несколько частных методик – подшкалы, оценивающие отдельные психологические качества.

  В отдельную  группу выделяются психодиагностические методики, основанные на качественном и количественном анализе экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое свойство описывается в научных понятиях, а во втором случае – через относительную степень его развития у данного человека по сравнению с другими людьми.

  Все методы психодиагностики можно также  разделить на научные и практические, хотя такое деление условно: большинство известных психодиагностических методик используется как в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательском экспериментировании.

15. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик

  Существование множества психодиагностических методик  объясняется тем, что практически  все методики имеют ограничения в применении.

  Рассмотрим  в этой связи достоинства и недостатки некоторых типов методик.

  Достоинство методик, обращенных к сознанию, заключается  в том, что они позволяют судить о психологии человека непосредственно  на основе того, что говорит он о  себе или окружающие люди о нем. Сознательное субъективное искажение результатов  тестирования – один из самых серьезных  недостатков данной группы методик.

  Преимущество  объективных методик, опирающихся  не на словесные ответы, самохарактеристики или самооценки, а на независящие  от сознания человека непроизвольные действия и реакции, а также продукты его деятельности, заключается в  том, что они позволяют избежать субъективности. Но объективные показатели не всегда отражают своими изменениями  именно те психологические свойства, для оценивания которых они предназначаются. Для показателей подобного рода трудно разработать тонкую измерительную  шкалу, позволяющую выявлять различные  степени проявления диагностируемого качества и дифференцированно их оценивать.

  Проективные методики имеют одно весьма существенное достоинство: они валидны и относительно надежны при высоком уровне профессиональной подготовки пользователя. Они менее  субъективны и малоподвержены случайным, ситуативным влияниям.

  Их  недостаток – трудоемкость и значительные временные затраты.

  Методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают возможность  использовать меры и методы количественной обработки результатов психодиагностики. Но с помощью таких методик  невозможно отличить друг от друга  качественно различные психологические  свойства, имеющие одинаковые количественные показатели. Если с помощью Д. Маккелеланда, Дж. Аткинсона оценивают силу мотивации достижения успехов, то, получив те или иные показатели, невозможно судить о том, является ли мотивация достижения успехов различной у тех испытуемых, которые имеют количественно одинаковые данные. А между тем она может быть качественно различной. X. Хекхаузен показал, что в общем показателе силы мотивации достижения успехов по Д. Маккелеланду и другим на самом деле скрываются два качественно различных мотива: мотив – стремление к успехам и мотив – стремление избежать неудачи.

16. Достоинства метода тестов

  Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике.

  Под тестами следует понимать методики, которые состоят из серии заданий  с выбором из готовых вариантов  ответа. При подсчете баллов по тесту  выбранные ответы получают однозначную  количественную интерпретацию и  суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми  нормами, и после этого сравнения  формулируются стандартные диагностические  заключения.

  Популярность  метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами.

  1. Стандартизация условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалификации исполнителя.

  2. Оперативность и экономичность. Тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется полминуты, а весь тест занимает не более часа. Тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых.

  3. Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам.