Гендерные различия стереотипов подростков о пожилых людях

     Ю.А. Сорокин определяет стереотип как  некоторый процесс и результат  общения (поведения) согласно определённым языковым (семиотическим) моделям, список которых является закрытым в силу тех или иных семиотико-технических принципов, принятых в некотором социуме. При этом семиотическая модель, как система «правильного» общения, реализуется на социальном, социально-психологическом уровнях (стандарт) или на языковом, социально-психологическом уровнях (норма). Стандарт и норма существуют в двух видах: 1) штамп - избыточно эксплицированный (разъясненный) сложный знак; 2) клише - недостаточно эксплицированный сложный знак [23].

     В отечественной литературе исследование проблемы стереотипов связано с именами Шихирева П.Н., Шерковина Ю.Л., Гаджиева К.С., Кона И.С., Ядова В.А., Зака Л.А., Кондратенко Г.М и других. Им присущ классовый подход к проблеме исследования стереотипов, в их работах наиболее часто встречается определение стереотипа как «образа» или «набора качеств», как достаточно примитивного или эмоционально окрашенного представления о действительности, неадекватно отражающего объективные процессы. Однако, сегодня, большинство российских ученых (вслед за западными) стали более осторожно подходить к феномену стереотипа, считая последний преимущественно комплексным образованием и оценивая содержание его не только с негативной стороны (Агеев В.С., Васильева Т.В., Малышева И.В., Коробов В.К., Стефаненко Т.Г., Сорокин Ю.А., Янчук В.А. и др.)  [19].

     Рассмотрев  подходы к пониманию стереотипа, можно сделать вывод, что единого  подхода к определению стереотипа в настоящее время нет. В отечественной  и зарубежной науке раскрывается взаимосвязь между стереотипом  и другими социально-психологическими категориями (устойчивый образ других людей, предметов, явлений; групповые представления, мнения, имидж и т. п.).

     В нашей работе мы понимаем под социальным стереотипом упрощенный, схематизированный, эмоционально окрашенный и чрезвычайно устойчивый образ какой-либо социальной группы или общности, с легкостью распространяемый на всех ее представителей [29]. В качестве основных социально-психологических функций стереотипов по Г. Тэжфелу следует рассматривать: межгрупповую дифференциацию, или оценочное сравнение, чаще всего в пользу своей группы, и осуществляемое с ее помощью поддержание позитивной социальной идентичности. Иными словами, предназначение стереотипов – наладить отношения группы не с кем-то, а с собой, создав образ, позволяющий ей идентифицировать себя в водовороте истории.

1.2 Основные подходы к изучению  стереотипов подростков в психологии

     1.2.1 Причины возникновения и формирования стереотипов в подростковом возрасте

     В работе «Общественное мнение» У.Липпман выделил две важные, на его взгляд, причины, которые оказывают влияние на формирование стереотипов. Первая причина - использование принципа экономии усилий, характерного для повседневного человеческого мышления и выражающегося в том, что люди стремятся не реагировать каждый раз по-новому на новые факты и явления, а стараются подводить их под уже имеющиеся категории. Вторая причина - это защита существующих групповых ценностей. [13].

     Вообще  проблема восприятия человека человеком  является чрезвычайно популярной в мировой психологии. Ей посвящено огромное множество работ, вышедших в нашей стране и за рубежом. Начало бурному развитию отечественной ветви этого направления было положено в 1960-е годы исследованиями А. А. Бодалева. Была проделана масштабная работа по накоплению данных о различных эффектах восприятия и о механизмах межличностного познания, таких, как стереотипизация, проецирование.

     Стереотипизация представляет собой один из важнейших  механизмов межличностного познания. Под влиянием окружающих и в силу взаимодействия с ними у каждого человека образуются более или менее конкретные эталоны, пользуясь которыми он дает оценку другим людям. Чаще всего формирование устойчивых эталонов протекает незаметно для самого человека. Возможно, что именно в силу своей недостаточной осознанности стереотипы приобретают такую власть над людьми. Независимо от того, сознает это или нет, он всегда воспринимает окружающих через призму существующих у него стереотипов. [5].

     Подростковый  возраст - остро протекающий переход  от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества и к другим людям. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими [26].

     Первостепенное  значение в этом возрасте приобретает  общение со сверстниками. Общаясь  с друзьями, младшие подростки  активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества". Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших "друзьях на всю жизнь" [21].

       Проанализировав истоки возникновения стереотипов, можно обнаружить, что многие авторы выделяют здесь три следующих обстоятельства:

• ограниченность индивидуального и группового прошлого опыта;
• недостаточность информации, необходимой для повседневной адаптации;
• воздействие ряда специфических феноменов, возникающих в сфере межличностного общения и взаимодействия, – субъективной избирательности, влияния установок, слухов, эффектов «ореола», факторов первичности, новизны.

     Нельзя  при этом упускать из виду закономерностей  высшей нервной деятельности – образования  и функционирования динамического  стереотипа в целях разгрузки  центральной нервной системы, освобождения ее от несущественной, малозначимой информации.

     В конце ХХ века Форгас и его коллеги  сообщили об интересном и важном направлении  исследований, посвященных роли эмоции в процессе восприятия другого человека, межгрупповой дискриминации и стереотипных суждениях. Эти исследования указывают на существование соответствующего настроению искажения в подобных суждениях о других людях.

     По  мнению Форгаса положительные суждения о человеке складываются вследствие переживания радостных чувств, негативные суждения - вследствие печали; а наиболее сильное переживание бурных эмоций характерно для подросткового возраста, которые зачастую бывают негативными [20]. И, исходя из положения Форгаса, можно предположить, что стереотип восприятия подростком пожилого человека носит отрицательную окраску, т.к. подростки не умеют правильно воспринимать критику в свой адрес, они считают, что люди более старшего поколения не способны понять их интересы и увлечения. Возникает конфликт поколений. Подростки думают, что пожилые люди «отстали от жизни», что им сложно существовать в современном мире.

     По  мнению Д.Мацумото, стереотипы базируются на таких психологических процессах, как избирательное внимание, оценка, формирование понятий и категоризация, атрибуция, эмоции и память [15].

     Еще одна роль в формировании стереотипов  у подростков отводится фрустрации. Фрустрация - "психическое состояние, возникающее вследствие реальной или  воображаемой помехи, препятствующей достижению цели". Защитные реакции  при фрустрации связаны с появлением агрессивности, уходом от трудной ситуации (в том числе переносом действий в воображаемый план), снижением сложности поведения (иногда до уровня глубокой агрессии).

     Блокирование  достижения цели у подростков часто  порождает враждебность. Когда причиной их фрустрации является испуг или неопределенность, они часто переадресовывают свою злость. Этот феномен получил название "смещенной агрессии». Таким образом, фрустрация порождает враждебность, которую они потом изливают на взрослых и пожилых людях. В этих случаях происходит образование социальных стереотипов в крайней степени эмоциональности, то есть происходит формирование предрассудков [11].

     При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки  отличаются крайним конформизмом в подростковой группе.

     Конформность - тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей  таким образом, чтобы оно соответствовало  мнениям окружающих, стремление приспособить его к их требованиям.

     Начало  исследованиям конформности было положено в работах С. Аша, где конформность выступила, как тенденция индивида изменять свое мнение под давлением группы, принимать точку зрения, высказанную большинством. Конформность фиксируется там, где имеется конфликт между собственным мнением индивида и мнением группы, к которой он принадлежит, если преодоление этого конфликта осуществляется путем согласия с мнением группы.

     Конформность  играет определенную роль в принятии людьми социальных стереотипов одной  группы по отношению к другой. Сформировавшись однажды, стереотип сохраняется преимущественно по инерции. Они будут относиться к другим группам в соответствии со стереотипом и действовать определенным образом в связи с потребностью нравиться и быть принятым в значимой для них группе [14].

     Таким образом, подростковый возраст является «благоприятным» для формирования стереотипизированного мышления в отношении какой-либо группы людей, в частности пожилых, т.к.  подростки, в силу своего возраста, еще не имеют собственного индивидуального прошлого опыта , обладают недостаточно полной информацией об особенностях людей третьего поколения, и на их восприятие данной категории людей могут оказывать воздействие ряда специфических феноменов, возникающих в сфере межличностного общения и взаимодействия.

      1.2.2 Гендерные различия подростков.

     С самых первых дней рождения ребенка  родители начинают относиться к нему не просто как к новорожденному, а как к мальчику или девочке. Считается, что фантазии и ожидания женщины во время беременности влияют на ее первоначальные реакции по отношению к ребенку. Двух - трехлетний малыш, имея достаточно диффузное представление о половых различиях, может, тем не менее, назвать себя мальчиком или девочкой. Подражание, предпочтения в выборе игрушек и игр способствуют в этом возрасте процессу осознания себя как представителя того или иного пола.

     За  сравнительно короткий период, с 4 до 6 лет (фаллическая стадия по З.Фрейду) физические изменения и их субъективные аранжировки "делают все более очевидными различия между мужчиной и женщиной, ребенком и взрослым" [25].

     Во все времена  и во всех культурах одним из самых  распространенных способов классификации  людей было деление на мужчин и  женщин. Согласно теории, разработанной  В.А. Геодакяном, с эволюционной точки  зрения дифференциация полов связана с их специализацией, цель которой состоит в наилучшем приспособлении к среде и выживании. Консервативная специализация присуща женскому организму, а оперативная - мужскому. Организм женских особей обладает более широкой нормой реакции, т.е. способностью сочетать в своем поведении несколько стратегий. Мужская выборка обладает специализированным поведением, которое можно назвать менее пластичным и гибким. Различия в признаках мужчин и женщин называются половым диморфизмом. В стабильной среде половой диморфизм отсутствует. В изменчивой, нестабильной среде появляется половой диморфизм, который возрастает в следующих поколениях. [16].

     Половой диморфизм обнаруживается в психологических  различиях между мужчинами и  женщинами. Так, у мужчин лучше развито  аналитическое мышление, а у женщин - интуитивное, образное и чувственное. Такие же различия были получены в области языковых способностей  - словарном запасе, речевой активности и ясности речи в стратегиях реагирования на стресс, в ряде личностных переменных. [12]. К различиям в личностных качествах относятся - склонность к риску, агрессивному поведению, автономии, независимости у мужчин и осмотрительности, мягкости и дружелюбию в коммуникациях, заботливости у женщин. Мужчины и женщины различаются по предпочитаемым ими защитным механизмам, мужчины склонны к проекции, а женщины - к отрицанию.