Физиологические и психологические особенности развития ребенка дошкольного возраста

Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребенка  утвердиться в своих моральных  качествах. Ребенок пытается проецировать свой поступок на будущие реакции  других людей, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признали его хороший поступок.

Огромное  влияние на формирование моральных  качеств оказывает этическая  оценка. Она выступает во взаимосвязанных  полярных категориях добра и зла. Ребенок постигает значение этических  эталонов через совместное со взрослыми или другим ребенком общение. Нравственное развитие его зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами.

Формирование  положительных личностных качеств  через соотнесение реальных поступков ребенка с нравственными эталонами будет эффективным, если взрослый общается с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не соответствовать положительной модели. Если взрослый приравнивает будущее поведение ребенка к положительному эталону поведения, то это дает желаемый сдвиг в дальнейшем развитии личности ребенка.

Эмоционально  выразительные образцы эталонного поведения выступают для ребенка  в произведениях искусства. Через  общение с героями художественных (литературных, графических, живописных и др.) произведений ребенок эмоционально идентифицируется с эталонными формами поведения этих образов, независимо от их нравственных позиций.

Влияние на ребенка со стороны взрослых и  сверстников осуществляется главным образом в процессе деятельности.

Основным  содержанием детской игры являются нормы поведения, существующие среди  взрослых, так как именно в игре ребенок переходит в развитой мир человеческих взаимоотношений.

Совершая  нравственный поступок, соответствующий эталону, ребенок ждет положительной оценки взрослого, так как одобрение подкрепляет его притязания на признание. Ориентируясь на оценку со стороны взрослого по поводу того или иного поступка, он, по существу, находится лишь на первом этапе морального развития. Важно перестроить ориентации воспитанника с положительной оценки со стороны взрослого на поступок.

Внешнее выражение чувств у ребенка, по сравнению  со взрослым человеком, носит более  бурный, непосредственный и непроизвольный характер. Чувства его быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут: бурное веселье нередко сменяется слезами.

Чувства, возникающие у ребенка по отношению  к другим людям, легко переносятся  им и на персонажей художественных произведений - сказок, рассказов. Он может вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но чувства, вызываемые ею, от этого не ослабевают, а становятся даже сильнее.

Для ребенка старшего дошкольного возраста становится характерной постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняются  случаи попеременной дружбы. При завязывании взаимоотношений между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям.

Одно  из главных направлений развития чувств у дошкольника - увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Происходящее  в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки приводят к тому, что выполнение или не выполнение этих норм начинает переживаться, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд даже когда человек находится наедине с собой и о его поступке никто не знает.

Существенно изменяются внешние проявления чувств. Во-первых ребенок овладевает умением  сдерживать бурные, резкие выражения  чувств. Он может сдержать слезы, не проявить страх. Во-вторых, он усваивает «язык» чувств, позволяющий выразить оттенки переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонаций.

В дальнейшем ребенок научается ими  управлять и не только подавлять  в случае надобности, но и сознательно  употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Осознание самого себя у старшего дошкольника происходит через присвоение общезначимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. Структура его самосознания состоит  из имени собственного, самооценки, притязания на признание, осознания  себя как представителя определенного пола, представления о себе во времени, отношения к своим правам и обязанностям. В индивидуальном сознании каждого ребенка уже есть представление о себе.

В отношении к своим обязанностям дети заметно отличаются друг от друга. Одни уже имеют стойкую привычку к послушанию, к исполнению своих обязанностей. Другие строптиво сопротивляются правилам. Это сложилось в процессе развития позиции этих детей.

Понимание своих прав, заявление о них  поднимает самоуважение ребенка  и дает ему более сильную мотивацию для дисциплинированного поведения, желание быть лучше, реализации потребности быть неповторимой индивидуальностью.

Таким образом, индивидуализация личности ребенка  идет через все звенья структуры  самосознания. Именно эта структура  определяет основу самосознания, которая просматривается у всего человечества, обретая, однако, содержательное наполнение в зависимости от традиций, социального устройства и индивидуального пути развития личности.