Физиологические и психологические особенности развития ребенка дошкольного возраста

В условиях данного исследования таковы были условия игры, требующей запоминания  поручения и его припоминания, что прямо вытекало из взятой на себя ребенком игровой роли. В других случаях это могут быть, разумеется, условия какой-нибудь другой, содержательной для ребенка деятельности. Большие трудности испытывают дети, когда цель стоит в более отвлеченных отношениях к мотиву, как это имеет место в случае запоминания в условиях лабораторных опытов.

Таким образом, изменения, происходящие на протяжении дошкольного возраста в весьма различных по своему характеру  процессах, внутренне связаны друг с другом и имеют общую природу. Очевидно, что эта общность изменений  создается тем, что они связаны  с одними и теми же обстоятельствами, которые включают тот факт, что ребенок в ходе своего развития активно проникает в окружающий его мир человеческих отношений, усваивая - первоначально в очень конкретной и действенной форме - общественные функции людей, общественно-выработанные нормы и правила поведения. Эта первоначально обязательная конкретность и действенность формы, в какой происходит овладение ребенком высшими процессами человеческого поведения, непременно требует, чтобы задачи, которые воспитатель ставит перед ребенком, были для него содержательными, чтобы связь между тем, что он должен сделать, тем, ради чего он действует, и условиями его действия была не формальной, не условной и не слишком сложной, но возможно более непосредственной и близкой. Только при этом условии первоначально и могут завязываться новые высшие внутренние связи и соотношения в деятельности ребенка, отвечающие тем сложным задачам, которые ставят перед человеком общественно-исторические условия его жизни,

В старшем дошкольном возрасте (пять - семь лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность к обучению в школе.

Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может ее кистью перекрыть левую ушную раковину (Филиппинский тест). Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.

Следует также отметить успехи ребенка  в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости, быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук.

У ребенка формируются ценные гигиенические  навыки и привычки (мыть руки, чистить  зубы, следить за внешним видом  и т. д.). Он получает первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Все это послужит первоосновой здорового образа жизни.

Так, благодаря правильному воспитанию, к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не сможет успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психические  механизмы деятельности и поведения.

Возрастает возможность в плане  умственной деятельности. Ребенок неплохо  ориентируется в окружающем мире. Он выделяет объекты живой и неживой  природы, предметного и социального  мира. Ему становится доступно осознание  ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных. В области природных явлений ребенок начинает выделять связь между животным и средой обитания, способами добывания пищи и защиты. В опыте ухода за растениями понимает связь между потребностями растений и способами ухода.

В области предметного мира дошкольник достигает понимания зависимости  назначения предмета от его строения, свойств материала, из которого он сделан.

В результате освоения математических представлений ребенок овладевает элементарными математическими отношениями: целого и части, величиной мерки и измерением.

Таким образом, к моменту поступления  в школу знания ребенка уже  в определенной мере упорядочены  и систематизированы.

За годы дошкольного детства ребенок приобретает ряд умственных и познавательных умений: дифференцированное восприятие и целенаправленное наблюдение, использование сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник научается сравнивать предметы и явления, выделять главные и второстепенные признаки. Он приобретает способность рассуждать, самостоятельно формулировать вопросы, отвечать на них, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач.

У ребенка развивается речь, возрастает познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Он приобретает ценные умения принимать от взрослого или выдвигать самостоятельно простую познавательную задачу, пользоваться для ее решения рекомендациями педагога или решать ее самостоятельно, понятно выражать в речи итог познания. Ребенок учится целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать заданные взрослым условия и правила, добиваться получения нужного результата, внимательно следить за ходом рассуждения воспитателя, следовать его указаниям. Правильное дошкольное воспитание подготавливает ребенка к сотрудничеству со сверстниками и учителем, к проявлению в новых условиях определенной самостоятельности, организованности.

Освоенные в период дошкольного  детства разнообразные специальные  умения (художественная, изобразительная, речевая, музыкальная и т. д. деятельность) становятся базовыми для самостоятельного осуществления ребенком творческих замыслов, образного отражения действительности, развития чувств и творческой инициативы. Переход от исполнительской, репродуктивной самостоятельности, к самостоятельности с элементами инициативы и творчества подтверждает готовность ребенка к школе.

За годы дошкольного детства  ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать его личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Формируется личность ребенка постепенно, шаг за шагом, причем каждый новый сдвиг в ее формировании изменяет влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.

В этом возрастном периоде на первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Овладение правилами взаимоотношений происходит только в результате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстановления этих правил.

К шести годам выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании  их значения. В этот период дети не только сами начинают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми.

Большое значение в усвоении образцов поведения и правил поведения  имеет развитие у детей-дошкольников чувства гордости и чувства стыда, которые заставляют ребенка сообразовывать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых. Он начинает испытывать чувство гордости не только по поводу выполнения одобряемого взрослыми действия, но и по поводу собственных положительных качеств (смелости, правдивости, готовности поделиться с другими).

Мотив установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослым является одним из ведущих, определяющих социальное развитие ребенка. Взаимоотношения ребенка со взрослым в большой мере зависят от содержания общения со стороны взрослого.

Другим путем влияния детского общества на развитие личности ребенка, усвоение им норм поведения является складывающееся в группе общественное мнение. Дети прислушиваются к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям.

Поступки старшего дошкольника  становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил так, а не иначе. Необходимо выделить некоторые виды мотивов, оказывающих  наибольшее влияние на поведение детей. Это прежде всего мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении.

Другая группа мотивов, постоянно  проявляющихся в поведении детей, это мотивы игровые, связанные с  интересом к самому процессу игры. Эти мотивы проявляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-либо учится, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию.

Большое значение в поведении ребенка  пяти - семи лет имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений  со взрослыми и другими детьми. Развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения.

Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они также воспитывают его, предъявляют требования и добиваются их выполнения. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.

Развитие совместной со сверстниками деятельности, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает  новая форма мотивов - стремление выиграть, быть первым.

Особое значение в развитии мотивов  поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к  другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного  детства в связи с усвоением  и осознанием нравственных норм и  правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. Первоначально выполнение общепринятых правил поведения выступает для ребенка лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений со взрослыми, которые этого требуют. Но поскольку одобрение, ласка, похвала, которые он получает за хорошее поведение, приносят ему приятные переживания, постепенно само выполнение правил начинает восприниматься как нечто положительное и обязательное.

Нравственное поведение детей  распространяется на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это вызвано осознанием ими нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения.

К семи годам ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это  проявляется в оценке как собственного поведения, так и поступков литературных персонажей. Он стремится сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Постепенно он начинает отдавать себе все более ясный отчет в  побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с развитием самосознания - пониманием того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Самосознание проявляется в самооценке ребенка: как он сам оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.

Самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков и качеств  первоначально зависит от его  отношения к этим людям. Любой  поступок хорошего, положительного человека оценивается как хороший, плохого - как плохой. Но постепенно оценка качеств и поступков людей отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества.

По мере усвоения нормы и правила  поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей: Собственные переживания, захватывающие и толкающие на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, что мешает беспристрастно их оценивать. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других. Умением сравнивать себя с другим ребенок овладевает к шести годам, и это служит основой правильной самооценки.

Уже в этом возрасте дети достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Хотя рефлексия ребенка и развита в достаточной мере, но он обращает внимание на внешний мир больше, чем на самого себя.

Нравственное развитие личности ребенка  определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным поступкам и внутренней позицией самого ребенка.

Первостепенное значение для его  развития как социального существа имеют нормы поведения. Усвоение норм предполагает, во-первых, что ребенок  постепенно начинает понимать и осмысливать  их значение, во-вторых, что у пего в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. В привычках представлена эмоционально переживаемая побудительная сила: когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, это вызывает у него ощущение дискомфорта. Усвоение норм, в-третьих, предполагает, что ребенок проникается к ним определенным эмоциональным отношением.

Разумное  и эмоциональное отношение к  нравственным нормам и их выполнению развивается у детей через  общение со взрослыми. Взрослый помогает осмыслить рациональность и необходимость определенного нравственного поступка, взрослый санкционирует своим отношением к поступку ребенка определенный тип поведения.

На  фоне эмоциональной зависимости  от взрослого у ребенка развивается  притязание на признание. Оно проявляет себя в том, что ребенок начинает бдительно следить за тем, какое внимание оказывают ему, а какое -сверстнику или братишке. Дошкольник стремится к тому, чтобы взрослые оставались довольны им. Если он заслужил порицание, то всегда хочет исправить испортившееся отношение со взрослым.