Емоційний розвиток і його значення у соціальному вихованню дитини

8) «Зоопарк». Діти  перетворюються  на  тварин,  в  тих  в  кого  захочуть самі. Спочатку всі сидять за стільцями («в клітках») кожна дитина зображує свою  тварину,  інші  вгадують,  кого  він  зображує.  Після  того,  як  усіх дізналися,  «клітки»  відкриваються  і  «звірі»  виходять  на  волю; стрибають, бігають, кричать, гарчать [31].

 

3.3. Розвиток  моральних почуттів

 

1) Читання оповідань  В. Сухомлинського. Мета – розвиток моральних почуттів. Матеріал – оповідання В.Сухомлинського (див. дод. Д) Хід роботи – зачитується оповідання, після цього відбувається обговорення

у класі.

2) Обговорення  змісту прислів’їв, наприклад, “При сонці – тепло, при матері – добре” та розв’язання проблемних ситуацій.

Наприклад:  Одного  разу  мама курка  вийшла  зі своїм  курчатком  на прогулянку. Поки  мама  діставала  для свого синочка черв’ячка,  курчатко зникло. Здивувалася мама. (Покажіть, як мама здивувалася.) І почала шукати свого  непосидючого  синочка.  Бачить: її курчатко стоїть  на  тому  березі джерельця. Ще  більше  здивувалася  мама.  (Покажіть  здивування  мами.) Запитання для обговорення: Як могла її дитина потрапити на той берег? Як повернути курчатко мамі?

3) Обговорення   родинних  ситуацій  на  перервах  та  прогулянках доцільно використовувати запитання типу: Як ви вчините, якщо: мама й тато сваряться; бабуся  щось  ховає  у  свою  скриньку; мама розповідає вам  свою таємницю і просить нікому про це не говорити?

4) Вправа  “Оціни  вчинок”. Хлопчик зустрічає  на  вулиці  заплакану дівчинку:  вона  заблукала.  Він  думає, як  йому  вчинити: заспокоїти  й  пригостити цукеркою; допомогти їй знайти дорогу додому, звернувшись до міліціонера; поглузувати з її страждань; пройти повз неї, нічого не зробивши. [27, с. 25].

5)  М’яч  у  пісочниці. Спочатку  дітям пропонується  типовий приклад; «Ви грали на вулиці у м'яча, потрапили м'ячем у пісочницю, де грали інші діти, і все їм поламали». Як ви вчините? А як треба вчинити? Як вчинять ті діти, які гралися у пісочниці? Або за казкою «Зайчина хатинка». А як би ви вчинили на місці лисиці? Як обернулося б дію казки, якби лисиця надійшла інакше?  Тут  велику  увагу  слід  приділяти  організації  дискусій, щоб  діти вільно висловлювалися, в рамках пропонованої теми, аналізуючи поведінку героїв і свій власний життєвий досвід.

6) Розігрування  ситуацій. – Ти вийшов у двір і побачив, що там б'ються два незнайомих хлопчика, як ти вчиниш?

- Тобі дуже хочеться  пограти такий же іграшкою  як в одного з хлопців з вашої групи, що ти будеш робити?

Ти дуже образив свого  друга, як ти з ним помиришся?

Ти знайшов на вулиці слабкого, замерзлого кошеня, як ти вчиниш?[30].

Навчання  дітей  вислову  дружніх  почуттів,  симпатії,  співчуття  до оточуючих.  Пояснення,  що  з  доброзичливою,  лагідною  і  доброю  людиною більше  хочеться  спілкуватися,  ніж  із  злою  і  образливою.  Робота з удосконалення  спілкування  значно  полегшується  в  результаті  розвитку  у дітей навичок саморегуляції емоційних станів. Будь-якому конфлікту передує сплеск  напруження,  злості,  образа.  Виниклі  в  групі  конфлікти  стають об'єктом обговорення у групі.

 

3.4. Розвиток  навичок емоційної саморегуляції

 

1)  «Брикання» – вправа  сприяє  емоційній розрядці  і зняття  м'язової напруги.  Дитина  лягати на  спину  на  килим.  Ноги  вільно розкинуті.  Поволі він  починає  брикатися,  торкаючись  підлоги  всій  ногою.  Ноги  чергуються  і високо піднімаються. Поступово збільшується сила і швидкість брикання. На кожен удар ногою дитина каже «ні», збільшуючи інтенсивність удару.

2) Спільні настільні  ігри. «Конструктор» – запропонувати дітям вдвох чи втрьох зібрати якусь постать. По ходу гри дорослий допомагає вирішити дітям виникли конфлікти і уникнути їх.

3)  «Лаємося  овочами».  Запропонувати дітям посваритися,  але не поганими словами, а ... овочами. «Ти – огірок», «А ти – редиска».

4)  Доторкнися  до  «Усі  гравці  одягнені  по-різному.  Ведучий  вигукує: «Доторкнися  до  синього!  «Всі  повинні  миттєво  зорієнтуватися,  виявити  в учасників  в  одязі  щось  синє  і  доторкнутися  до  цього  кольору.  Кольори періодично змінюються, хто не встиг – ведучий.

5) Лялька «Бобо» Мета – дати дитині можливість зігнати агресію на який-небудь об'єкт. Для  цієї  мети  використовується  спеціальна  лялька  «Бобо».  Таку  ляльку дитина  може  спокійно  бити  і  штовхати,  зганяючи на  ній  накопичилися  за день  негативні  почуття.  Безболісно  висловивши  свою  агресію,  дитина  стає більш спокійний у повсякденному житті [31].

Отже, з метою розвитку емоційної сфери молодших школярів доцільне використання спеціальних вправ, ігор, театралізацій, проведення бесід тощо.

 

ВИСНОВКИ

 

Головне  завдання  соціального  виховання  полягає  у  створенні сприятливих  умови  і  можливостей  для  оволодіння  дитиною  соціальними, духовними  і  емоційними  цінностями  та  сприянні  формуванню  її самосвідомості, самовизначення та самореалізації. При цьому важливу роль відіграє  емоційний  розвиток  дитини.  Емоційна  сфера  дитини  включає  її емоції  як  особливі  психічні  процеси  і  стани,  які  пов’язані  з  потребами  й мотивами,  а  також  почуття – стійкі  емоційні  ставлення  до  навколишнього світу.  Основні  емоційні  стани,  що  відчуває  людина,  поділяються  на  власне емоції,  почуття  та  афекти.  Найважливішу  соціалізуючу  роль  в індивідуальному  розвитку  людини  відіграють  почуття,  які  є  значущим фактором  у  формуванні  особистості,  її  мотиваційної  сфери. У  моральних почуттях  втілюється  ставлення  людини  до  людини  й  суспільства. Інтелектуальні почуття виявляються у взаємопроникненні інтелектуальних й афективних  моментів.  В  естетичних  почуттях  виявляється  проникнення почуттям у власну сутність предмета, його краси. Емоційна  сфера  дитини  постійно  змінюється  і  розвивається  разом  з інтенсивним  розвитком  її  особистості.  Її  розвиток  залежить  від  вікового періоду розвитку, основних новоутворень, провідної діяльності та соціальної ситуації розвитку. Головною характеристикою емоційного розвитку молодшого школяра є її  пов’язаність  із  навчанням  у  початковій  школі,  поява нових  рис  та властивостей.  У  цьому  віці  емоції  перестають  бути  мимовільними, ситуативними,  виникають  усвідомлені  переживання,  з’являється  логіка почуттів,  втрачається  дитяча  безпосередність  поведінки,  розвивається  її емоційна регуляція. Основним джерелом емоцій молодших школярів разом з навчанням  у  школі  залишається  ігрова  діяльність.  Особливості поведінки учнів початкових класів значною мірою визначаються ступенем задоволення дорослими  потреби  дитини  в  позитивних  емоціях,  атмосфері  емоційного комфорту.

На  нашу  думку,  рівень  емоційного  розвитку  молодшого  школяра визначається  ступенем  його  здатності  розпізнавати  емоційні  стани  інших людей, розвитком моральних та інтелектуальних почуттів.

Дослідження  емоційного  розвитку  молодших  школярів за  методиками «Вивчення  розуміння  емоційних  станів  людей,  зображених  на  картинці». «Діагностика моральної саморегуляції молодшого школяра» О.С. Безверхого та «Веселий – сумний» показало, що їх емоційний розвиток є досить високим.

Нами було виявлено гендерні відмінності у розвитку емоційної  сфери дітей. Зокрема  нами  було  встановлено,  що дівчатка  швидше  розпізнають емоції людей,  мають  вищий  рівень  розвитку  інтелектуальних  почуттів. Хлопчики також частіше виявляють емоції агресії, тому відчувають більші труднощі у моральній саморегуляції поведінки.

 

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

 

1. Арзамаскова  Л.М.  Психологічны  особливості  розвитку  емоційно-вольової сфери молодших школярів // Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С.Костюка. Проблеми загальної та педагогічної психології, т. XI, ч. 7. – С. 6-15.

2. Безверхий О.С. Методика  діагностики саморегуляції молодшого школяра // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 12. – С. 36-45

3. Бєлова  О.Б.  Розвиток  емоційної  сфери  молодших  школярів  у  нормі  та  з різними  видами  дизонтогенезу //  Збірник наукових  праць Кам’янець-Подільського  національного університету  імені Івана Огієнка,  2009  .– Вип. XII. – С. 7-10.

4. Бітянова М. Р.  Дитина у школі: технологія  розвитку / М. Р. Бітянова. – К. : Главник, 2007. – 144 с.

5. Богданцева І.П. Рівень  сформованості емоційної сфери  молодших школярів із затримкою  психічного  розвитку  //  Наукові  праці  Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, 2009. – Випуск 99. Том 112 . – С. 154-159.

6. Бокатов  А.  И.  Игры  и  упражнения  для  эмоционального  развития  детей. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.etideti.ru/pazvit/94.html.

7. Вовчик-Блакитна О.  Індивідуальні особливості емоційного  розвитку дитини: стратегії  педагогічного  досвіду /  О.Вовчик-Блакитна  //  Дошкільна освіта. – 2009.-N 3(25).-C.23-27.

8. Гриценко  І.В.  Розвиток  творчої  активності  молодших  школярів  на  уроках музики. –  [Електронний  ресурс]. –  Режим  доступу:

www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vkmu/2010_1/Grizenko.pdf.

9. Дарвиш  О.Б.  Возрастная  психология:  Учебн.  Пособие. –   М.:  Владо-Пресс, 2004. – 264 с.

10.Детская  практическая  психология:  Учебник  /  Под   ред.  проф.

Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.

11.Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания / Сост. Ю. В. Филиппова. Институт «Открытое Общество». Ярославль, 2003. – 39 с.

12.Дубініна К. Психологічні  особливості розвитку молодшого  школяра // Вісник інституту розвитку дитини, 2009. – Вип.. №6. – С. 174-181.

13.Дуткевич  Т.В.  Дошкільна психологія:  Напч.  пос. – К.:  Центр учбової літератури, 2007. – 392 с.

14.Дягіль  А.  Чинники   розвитку  агресивної  поведінки   у  молодшого  школяра Вісник інституту розвитку дитини, 2010. – Вип.. №7. – С. 38-40.

15.Дьяченко  М.И.,  Кандыбович  Л.А.  Психологический  словарь-справочник. – Мн.: Харвест, 2004. – 576 с.

16.Ковалевська А. О.  Причини та види страхів молодших  школярів // Проблеми сучасної педагогічної освіти: педагогіка і психологія, 2010. – Випуск №26. – Ч. 2. – С. 102-106.

17.Ліфарєва  Н.В.  Психологія  особистості:  навч.  посіб.  /  Н.В.  Ліфарєва. –  К.:: «ЦНЛ», 2003. – 240 с.

18.Максименко  С.Д.  Загальна  психологія:  Навчальний  посібник. –  Видання друге, перероблене та доповнене. – Київ: «ЦНЛ», 2004. – 272 с.

19.Маляр  О.  І.  Основні  чинники  розвитку  емоційності  дітей  молодшого шкільного  віку. –  [Електронний  ресурс]. –  Режим  доступу:

vuzlib.com/content/view/391/84/.

20.Мельничук, Л. Соціально-педагогічний  аспект діяльності вчителя молодших класів // Науково-методичний журнал “Нова педагогічна думка”, 2010. – №1. – С. 119-125.

21.Методика  «Вивчення   розуміння  емоційних  станів  людей,  зображених  на картинці. –  [Електронний  ресурс]. –  Режим  доступу:

http://psylist.net/praktikum/00437.htm.

22.Обухова Л. Ф. Детская  (возрастная) психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

23.Пастир  Ю.  І.  Позитивна   соціалізація  молодшого  школяра   як  напрям педагогічної  діяльності  вчителя  і  складова  його  професійної  підготовки. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchu/N164/N164p129-132.pdf.

24.Прищепа  О.  Психологічні  особливості  адаптації  молодших  підлітків  до навчання в основній школі // Вісник інституту розвитку дитини, 2011. – Вип.. №13. – С. 149-154.

25.Психология человека  от рождения до смерти под.. ред..В. Мухиной. – СПб.: Олма-Пресс, 2002.

26.Савчин М.В. Вікова  психологія: Навч. Посіб. / М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – К.: Академвидав, 2006. – 360 с.

27.Соболєва Л. І. Засоби виховання емоційної культури учнів початкових класів у  спадщині  В.  Сухомлинського // Збірник  наукових  праць  Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки) , 2010. – № 2. – С. 20-27.

28.Трофімов, Ю.Л. Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В.Рибалка, П.А. Гончарук та ін., за ред. Ю.Л.Трофімова. – 4-те вид., стереотип. – к.: Либідь, 2003. – 560 с.

29.Ульянова В.С. Формування  емоційної сфери молодших школярів  у музично - ігровій  діяльності –  [Електронний  ресурс]. –  Режим  доступу:

www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pfto/...2/.../ped_02_09_Uljanova.pdf.

30.Упражнения на  развитие  эмоциональной  сферы. –  [Електронний   ресурс]. – Режим доступу: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_02f.shtml.

31.Эмоциональное  развитие  школьников. –  [Електронний  ресурс]. –  Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/501221/.