Девиантное поведение

Порог эмоциональной выносливости таких  подростков очень невысок. Они чрезвычайно чувствительны к похвалам, вниманию, поощрениям и тогда готовы «горы свернуть», но малейшая обида, насмешка, наказание тут же повергают их в уныние.

Частая  смена настроения не исключает глубины  чувств и переживаний. Такие подростки способны искренне и преданно любить, сопереживать чужому горю, испытывать чувство привязанности к близким и друзьям, но только в том случае, если пользуются взаимностью.

У эмоционально-лабильных  подростков нередко отмечаются хронические  вялотекущие соматические заболевания, склонность к аллергическим реакциям, вегетативно-сосудистая неустойчивость.

Тяга  к группированию сохранена, но быстрая  смена состояний от гиперти-мических до дистимических препятствует установлению продолжительных контактов со сверстниками.

Реакции, обусловленные половым созреванием, проявляются достаточно рано, но сексуальное влечение крайне неустойчиво, зависит от смены настроения. Половые эксцессы и сексуальные девиации встречаются редко.

Реакции, связанные с формированием самосознания, могут быть выраженными, но всегда непродолжительны. В периоды плохого настроения подростки склонны к рефлексии, самокопанию во внутреннем мире, скептически относятся к своим физическим и духовным возможностям, но нередко уже через несколько часов фон настроения повышается, и весь мир представляется в радужных тонах.

Суицидальные  мысли возникают внезапно и быстро реализуются, но чаще всего попытки самоубийства носят «несерьезный», демонстративный характер.

Гипертимный тип

Главная черта лиц с гипертимным типом особенностей характера — постоянно повышенный фон настроения. Такие подростки всегда преисполнены безудержного оптимизма и беззаботного веселья. Они энергичны и предприимчивы. У них всегда цветущий, жизнерадостный вид. Мимика их живая и выразительная, движения быстрые и целеустремленные.

Они отличаются неугомонностью, шумливостью, непослушностью. Им всегда и до всего есть дело, они ловки и изворотливы, но очень плохо переносят любой режим и дисциплину. Общительны, любят находиться в кругу сверстников, нередко являются заводилами различного рода «приключений». Уже с детского возраста они склонны к риску и авантюре. Им постоянно нужны новые впечатления: новые люди, предметы, игры, ситуации. Для них мучительны монотонность и однообразие.

Гипертимы плохо переносят любую гиперопеку, не терпят нотаций и нравоучений, бурно реагируют на запреты и ограничения, но не злопамятны и легко прощают обиды.

Такие подростки не могут соблюдать  дистанцию в отношениях со взрослыми, свою беззастенчивость и прямолинейность любят выдавать за смелость и самостоятельность. Они, как точно подметил П. Б. Ганнушкин (1933), просто просматривают границу между дозволенным и запретным.

Им чужды  скромность и угрызения совести. Самомнение у них гипертрофировано, а поэтому любая критика только вызывает раздражение. Инициативность и энергичность чаще всего сочетаются с изменчивостью и поверхностностью интересов; предприимчивость — с отсутствием целеустремленности; хорошие способности — с недостаточной выдержкой и легкомыслием. Поэтому вся жизнь их состоит из взлетов и падений. Учатся они неровно. Легко добиваются успехов, но тут же все теряют. Блестяще начинают интересное дело, однако редко доводят его до конца.

Гипертимы склонны ко лжи и хвастовству, движимые обычно желанием утвердить свой авторитет.

Нетерпимость  к гиперопеке, выраженное стремление к независимости, ненасытная жажда деятельности и острых ощущений нередко толкают таких подростков к побегам из дома и бродяжничеству. Убегают они обычно летом, после очередного конфликта, чаще, чтобы просто «покататься», «посмотреть свет». Иногда умудряются проникать на корабли или ездят «зайцем» на поездах и автобусах. Чтобы в пути не было скучно, выбирают себе попутчика. В дороге легко устанавливают контакт с незнакомыми людьми, проявляют незаурядную смекалку и выносливость. Они быстро забывают причину, из-за которой ушли из дома, их интересует сам процесс путешествия, смена мест и впечатлений, а после того как «все надоест», они без большого зазрения совести возвращаются домой.

2.4. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков

При предупреждении отклоняющегося поведения, по мнению А.Е. Личко, В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины, приводящие к возникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют на возможные отклонения в поведении.

Система профилактики девиантного поведения  учащихся в образовательном учреждении, на наш взгляд, включает в себя в  качестве первоочередных следующие  меры: создание комплексных групп  специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); организацию детского досуга; информационно-просветительскую работу.

Предупреждение  девиантного поведения у подростков необходимо строить, опираясь на основополагающие психолого- педагогических принципах:

Принцип гуманистической  направленности в отношениях между взрослыми и подростками. Основан на признании самооценки личности и ориентирует на прочувствовании и принятии позиции равенства и личностного роста в отношениях в семьях и школе, принцип дает возможность подростку почувствовать свою значимость, полноправие в отношениях с взрослыми, а родителя почувствовать в ребенке личность.

Принцип социальной связанности через включение педагогов, родителей и подростков в совместные виды деятельности. Учителя и родители активно проводят время с подростком и находятся на территории его интересов.

Принцип активного участия педагогов и родителей в развивающей программе. Этот принцип позволяет повысить педагогическую грамотность, психологическую компетентность родителей и «включить» механизмы личностного саморазвития.

Принцип индивидуального  подхода в отборе родителями предлагаемых психологом средств развития позитивных отношений с ребенком в зависимости от собственных потребностей, интересов, в выборе способа реализации рекомендаций и развивающих средств.

Принцип проблемности, то есть осознания, моделирование и разрешение педагогами и родителями проблемных и конфликтных межличностных ситуаций с целью устранения деструктивных форм поведения и обучения адекватным способам реагирования в проблемных, стрессовых ситуациях взаимодействия.

Принцип позитивного эффекта. Психолог интерпретирует полученные с позиции соответствия индивидуально- психологическим особенностям родителей, требованиям развивающей программы с учетом перспектив и возможностей ее развития. Он акцентирует внимание на потенциалах педагогов и родителей, а не ограничивает их, поддерживает и стимулирует их поисковую активность.

Для предупреждения и коррекции девиантного поведения  необходимо в психолого-педагогическом процессе использовать модифицированные игры и упражнения К.Фопеля, Н.Григори, Е.А. Сорокоумовой, позволяющие последовательно, от занятия к занятию продвигаться к нашей цели. Достижение ее предполагает реализацию следующих заданий: сонастройки участников занятий, формирование навыков сотрудничества, партнерских отношений между подростками и родителями, развитие чувств общности, солидарности в семье, осознание семейных традиций, укрепление семейных связей, принятие индивидуальности другого человека в общении, учет его личностных особенностей, развитие умений понимать, принимать и воспринимать чувства другого.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3.Эксперементальное  изучение девиантного  поведения подростков.

3.1Диагностика  девиантного поведения подростков

Исследования проводили в Новеньской СОШ в 8, 9 классах, всего нами было исследовано 30 учащихся. Для эксперимента были выбраны именно, те классы, где большую часть составляют учащиеся, состоящие на учете у школьного инспектора. Для  выявления учащихся склонных к девиантному поведению использовался «Характерологический опросник» К. Леонгарда, для выявления форм агрессии использовали методику диагностики показателей и форм агрессии Баса – Дарки.

«Характерологический  опросник  К.Леонгарда» был проведен для определения у учащихся типа характера, а так же акцентуаций характера, так как под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Особое внимание мы уделим « трудным подросткам».

Список  « трудных подростков».

8 класса: Адилов И., Ахметов Н.,Дворников Д., Жиналиев А., Губашева С..

9 класс:  Айбулатова А., Дюсембеев М., Сейджанов А., Тукпашев Т., Хасанова А.

В результате проведенного исследования и количественной обработки теста «Характерологический опросник  К.Леонгарда» мы получили следующие данные, которые представлены в таблицах № 1,2.

 

Таблица№1  8 класс.

 

Анализ  таблицы №1 показал, что гипертимный тип характера ярко выражен у 8 из 16 учеников, среднее значение  у 2 учащихся, не выражено у 6 учащихся. Застревающий, регидный тип характера ярко выражен  у 1 учащегося, средне выражен у 7 учащихся, не выражено так же у 8 учащихся. Эмоционально- лабильный тип характера ярко выражен  у 2 учеников, среднее значение  у 3 учащихся, не выражено у 11 учащихся. Педантичный тип характера ярко выражен  у 1 ученика, среднее значение  у 6 учащихся, не выражено у 9  учащихся. Тревожный тип характера ярко выражен у 3 учеников, среднее значение  у 5 учащихся, не выражено у 8 учащихся. Циклотимный тип характера ярко выражен у 3 учеников, среднее значение  у 4 учащихся, не выражено у 9 учащихся. Демонстративный тип характера ярко выражен  у 2  учеников, среднее значение у 3 учащихся, не выражено у 11 учащихся. Неуравновешенный, возбудимый тип характера имеют среднее значение  у 5 учащихся, не выражено у 11 учащихся. Дистимный тип ярко выражен у 1 учащегося, среднее значение имеют 2 учащихся, не выражено у 13 учащихся. Экзальтированный тип ярко выражен у 7 человек, среднее значение у 5 учащихся, не выражено у 4 человек.

 

Таблица № 2 9 класс.