Детская психология: теории, факты,проблемы

отвечает на вопросы: "как происходит то или другое

психическое движение, проявляющееся чувством,

ощущением, представлением, невольным или 

произвольным движением, как происходят те процессы,

результатом которых  является мысль" [141, с. 252].

Генетическая психология или, что то же самое, психология

развития, анализируя становление психических процессов,

может опираться  на результаты исследований,

выполненных на детях, но сами дети не составляют

предмета изучения генетической психологии. Генетические

исследования могут  быть проведены и на взрослых людях.

Известным примером генетического исследования может 

служить изучение формирования звуковысотного слуха. В 

специально организованном эксперименте, в котором 

испытуемые должны были подстраивать свой голос под 

заданную высоту звука, можно было наблюдать 

становление способности  звуковысотного различия.

   Воссоздать, сделать, сформировать психическое 

явление — такова основная стратегия генетической

психологии. Путь экспериментального формирования

психических процессов  впервые был намечен Л. С.

Выготским. "Применяемый  нами метод, — писал Л. С.

Выготский, — может  быть назван методом 

экспериментально-генетическим в том смысле, что он

искусственно вызывает и создает генетический процесс 

психического развития... Попытка подобного эксперимента

заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую  и 

окаменевшую психологическую  форму, превратить ее в 

движущийся, текущий  поток отдельных заменяющих друг

друга моментов... Задача подобного анализа сводится к 

тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую

форму поведения  не как вещь, а как процесс, взять  ее в 

движении, к тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от

процесса к его  отдельным моментам" [35].

   Среди многих  исследователей процесса развития 

наиболее яркие  представители генетической психологии — 

Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, П. Я. Гальперин. Их теории,

разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком 

и полностью относятся  к общей генетической психологии.

Известная книга  Ж. Пиаже "Психология интеллекта" — это 

книга не о ребенке, это книга об интеллекте. П. Я.

Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного

формирования умственных действий как основы

формирования психических  процессов.

   К генетической  психологии относится 

экспериментальное изучение понятий осуществленное Л. С.

Выготским.

   Детская психология  тем и отличается от всякой 

другой психологии, что она имеет дело с особыми 

единицами анализа  — это возраст или период развития.

Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме 

отдельных психических  процессов, это не календарная дата.

Возраст, по определению  Л. С. Выготского, — это 

относительно замкнутый  цикл детского развития, имеющий 

свою структуру  и динамику. Продолжительность возраста

определяется его  внутренним содержанием: есть периоды 

развития и в  некоторых случаях "эпохи", равные одному

году, трем, пяти годам. Хронологический и 

психологический возраста не совпадают. Хронологический,

или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та

внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс 

психического развития ребенка, становления его личности.

   В отличие  от генетической, детская психология  — 

учение о периодах детского развития, их смене и переходах 

от одного возраста к другому. Поэтому, вслед за Л. С.

Выготским об этой области  психологии правильнее

говорить: детская, возрастная психология. Типично 

детскими психологами  были Л. С. Выготский, А. Валлон, А.

Фрейд, Д. Б. Эльконин. Как образно говорил Д. Б.

Эльконин, общая психология — это химия психики, а 

детская психология — скорее физика, так как она  имеет дело

с более крупными и определенным образом 

организованными "телами" психики. Когда материалы 

детской психологии используются в общей психологии, то

там они раскрывают химию процесса и ничего не говорят  о 

ребенке.

   Разграничение  генетической и детской психологии 

свидетельствует о  том, что сам предмет детской  психологии

исторически менялся. В настоящее время предмет  детской 

психологии —  раскрытие общих закономерностей 

психического развития в онтогенезе, установление

возрастных периодов этого развития и причин перехода от

одного периода  к другому. Продвижение в решении 

теоретических задач  детской психологии расширяет 

возможности ее практического  внедрения. Помимо

активизации процессов  обучения и воспитания, возникла

новая сфера практики. Это контроль над процессами

детского развития, который следует отличать от задач 

диагностики и отбора детей в специальные учреждения.

Подобно тому, как  педиатр следит за физическим здоровьем 

детей, детский психолог должен сказать: правильно ли

развивается и функционирует  психика ребенка, а если

неправильно, то в  чем состоят отклонения и как  их следует 

компенсировать. Все  это можно сделать только на основе

глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные

механизмы и динамику развития психики ребенка.

   3. Специфика  психического развития ребенка. 

(страницы 26 – 28) Что  же такое развитие? Чем оно 

характеризуется? В  чем принципиальное различие развития

от всяких других изменений объекта? Как известно, объект

может изменяться, но не развиваться. Рост, например, это 

количественное изменение  данного объекта, в том числе  и 

психического процесса. Есть процессы, которые колеблются

в пределах "меньше-больше". Это процессы роста в 

собственном и подлинном  смысле слова. Рост протекает во

времени и измеряется в координатах времени. Главная 

характеристика роста  — это процесс количественных

изменений без изменений  внутренней структуры и состава,

входящих в него отдельных элементов, без существенных

изменений в структуре  отдельных процессов. Например,

измеряя физический рост ребенка, мы видим 

количественное нарастание. Л. С. Выготский подчеркивал,

что имеются явления  роста и в психических процессах.

Например, рост запаса слов без изменения функций речи.

   Но за этими  процессами количественного роста 

могут происходить  другие явления и процессы. Тогда 

процессы роста  становятся лишь симптомами, за которыми

скрываются существенные изменения в системе и структуре 

процессов. В такие  периоды наблюдаются скачки в  линии 

роста, которые свидетельствуют  о существенных

изменениях в самом  организме. Например, созревают 

железы внутренней секреции. В подобных случаях, когда 

происходят существенные изменения в структуре и 

свойствах явления, мы имеем дело с развитием.

   Развитие, прежде  всего, характеризуется 

качественными изменениями, появлением

новообразований, новых  механизмов, новых процессов,

новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие

психологи описали  основные признаки развития. Наиболее

важные среди них: дифференциация, расчленение ранее 

бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых 

элементов в самом  развитии; перестройка связей между 

сторонами объекта. В качестве психологических примеров

можно упомянуть  дифференциацию натурального

условного рефлекса на положение под грудью и комплекса 

оживления; появление  знаковой функции в младенческом

возрасте; изменение  на протяжении детства системного и 

смыслового строения сознания. Каждый из этих процессов 

соответствует перечисленным  критериям развития.

   Как показал  Л. С. Выготский, существует  много 

различных типов  развития. Поэтому важно правильно 

найти то место, которое  среди них занимает психическое 

развитие ребенка, то есть определить специфику 

психического развития среди других процессов развития. Л.

С. Выготский различал: преформированный и 

непреформированный  типы развития. Преформированный

тип — это такой  тип, когда в самом начале заданы,

закреплены, зафиксированы  как те стадии, которые явление 

(организм) пройдет,  так и тот конечный результат,  который 

явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример

— эмбриональное  развитие. Несмотря на то, что 

эмбриогенез имеет  свою историю (наблюдается тенденция 

к сокращению нижележащих  стадий, самая новая стадия

оказывает влияние  на предшествующие стадии) , но это не

меняет типа развития. В психологии была попытка 

представить психическое  развитие по принципу

эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее

основе лежит биогенетический  закон Геккеля: онтогенез 

есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие

рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий

психического развития животных и предков современного

человека.

   Непреформированный  тип развития наиболее 

распространен на нашей  планете. К нему же относятся и 

развитие галактики, развитие Земли, процесс 

биологической эволюции, развитие общества. Процесс 

психического развития ребенка также относится к  этому 

типу процессов. Непреформированный путь развития не

предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-

разному и достигают  разных уровней развития. С самого

начала, с момента  рождения ребенка не даны ни те стадии,

через которые он должен пройти, ни тот итог, который  он

должен достигнуть. Детское развитие — это