Діагностика емоційної сфери

 

Характеристика рівнів тривожності:

• 1-3 -  Стан тривожності випробуваному не властивий. Подібне «надмірний спокій» може мати і не мати захисного характеру;
• 3-6 -  Нормальний рівень тривожності Необхідний для адаптації й продуктивної діяльності;
• 7-8 - Кілька підвищена тривожність. Часто буває пов'язана з обмеженим колом ситуацій, певною сферою життя;
• 9 - Явно підвищена тривожність. Зазвичай носить генералізований характер;
• 10 - Дуже висока тривожність Група ризику;

Згідно отриманих результатів  критерії оцінки в процентах розподілені наступним чином:  1-3 рівні – 9 % (2 учня) , 3-6 рівні 14% (3 учня), 7-8 рівні – 9% (2 учня), 9 рівень – 43 % (9 учнів), 10 – 23% (5 учнів). У діагностуванні брали участь 21 учень 7-го класу. З низьким рівнем загальної шкільної тривожності було виявлено 2 учня. Середній показник тривожності отримали 3 учня, підвищена тривожність була виявлена в двох учнів. Явно підвищена тривожність спостерігалась у 9 учнів До групи риску попали 5  учнів.

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол експерименту

Дата дослідження – 16 січня 2012 року.

Мета дослідження –  дослідити рівень загальної тривожності  у підлітків 13- 14 років.

Предмет дослідження –загальна тривожність підлітків, фактори тривожності.

Експериментатор – Барбашов Денис Миколайович

Учасники експерименту –  учні 7 класу, в кількості 21 чоловік.

Самопочуття учасників –  нормальне.

Матеріальні ресурси:

• обладнання – бланки методик,секундомір;
• дослідницька база – Глухівська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 6;

Часові ресурси – 20 хв.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№	Учасник	Тривожність (%)	Рівень тривожності
1	Арсьонов Артур	15	низький
2	Барахович Анастасія	20	середній
3	Бунчикова Вікторія	20	середній
4	Бурда Ірина	55	підвищений
5	Болбот Олексій	21	середній
6	Ватулка Наталія	77	високий
7	Гусляниця Марина	80	високий
8	Єлинська Олена	75	високий
9	Катюжинська Яна	85	високий
10	Кошман Олег	76	високий
11	Лагута Денис	78	високий
12	Тригара Анна	80	високий
13	Ревін Вадім	85	високий
14	Рябко Андрій	81	високий
15	Смоліна Кристина	75	високий
16	Трофименко Анастасія	77	високий
17	Шульга Аліна	82	високий
18	Юрченко Вікторія	79	високий
19	Тохтамінин Ілья	80	високий
20	Базуріна Ольга	20	низький
21	Грандовський Микола	60	підвищений

 

№	Учасники	Фактори тривожності (%)
		I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1	Арсьонов Артур	30	17	10	13	8	8	7	7
2	Барахович Анастасія	27	19	11	12	6	10	9	6
3	Бунчикова Вікторія	28	17	14	9	9	7	8	6
4	Бурда Ірина	24	19	15	13	11	7	6	5
5	Болбот Олексій	29	21	13	14	9	8	8	8
6	Ватулка Наталія	24	17	16	15	13	11	9	6
7	Гусляниця Марина	28	14	11	9	14	9	8	7
8	Єлинська Олена	30	21	12	7	9	7	8	6
9	Катюжинська Яна	23	16	15	12	11	10	13	12
10	Кошман Олег	25	12	14	10	15	10	9	5
11	Лагута Денис	28	20	13	11	7	8	7	6
12	Тригара Анна	31	17	11	12	9	7	8	5
13	Ревін Вадім	30	21	14	10	6	7	7	5
14	Рябко Андрій	27	22	13	12	8	9	5	4
15	Смоліна Кристина	28	18	10	12	10	9	7	6
16	Трофименко Анастасія	27	23	14	12	10	6	5	3
17	Шульга Аліна	29	19	11	10	9	9	7	6
18	Юрченко Вікторія	27	17	13	11	11	7	8	6
19	Тохтамінин Ілья	25	20	13	10	10	9	7	6
20	Базуріна Ольга	24	23	12	12	9	8	6	6
21	Грандовський Микола	26	21	12	11	10	7	7	6

 

Математична інтерпретація кожного синдрому (фактора) представлена наступним чином:

• I- загальна тривожність у школі – 28 %
• II - переживання соціального стресу –  19 %
• III -фрустрація потреби в досягнення успіху – 12 %
• IV- страх самовираження –11%
• V - страх ситуації перевірки знань – 10%
• VI - страх не відповідати очікуванням оточуючих –8%
• VII - низька фізіологічна опірність стресу – 7 %
• VIII - проблеми і страхи у відносинах з вчителями – 7%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Аналіз результатів дослідження.

Зведена таблиця результатів  діагностування

№	Учасник	Рів.тривожності Тест № 1	Рів.тривожності Тест № 2
1	Арсьонов Артур	низький	низький
2	Барахович Анастасія	середній	середній
3	Бунчикова Вікторія	середній	середній
4	Бурда Ірина	підвищений	підвищений
5	Болбот Олексій	середній	середній
6	Ватулка Наталія	високий	високий
7	Гусляниця Марина	високий	високий
8	Єлинська Олена	високий	високий
9	Катюжинська Яна	високий	високий
10	Кошман Олег	високий	високий
11	Лагута Денис	високий	високий
12	Тригара Анна	високий	високий
13	Ревін Вадім	високий	високий
14	Рябко Андрій	високий	високий
15	Смоліна Кристина	високий	високий
16	Трофименко Анастасія	високий	високий
17	Шульга Аліна	високий	високий
18	Юрченко Вікторія	високий	високий
19	Тохтамінин Ілья	високий	високий
20	Базуріна Ольга	низький	низький
21	Грандовський Микола	підвищений	підвищений

За результатами дослідження  рівня особистісної тривожності, представлені в таблиці 1, можемо зробити висновок, що у всій вибірці домінує високий рівень тривожності у 72% учасників експерименту. За рахунок переважання високого рівня тривожності у 9 дівчаток (42%)  у хлопчиків - високий рівень тривожності - 33% (7 чол). Таким чином ми можемо говорити, що на тлі високого рівня особистісної тривожності дівчата   характеризуються високим рівнем тривожності.

Таблиця 1. Гендерні відмінності експериментального дослідження рівня особистісної тривожності

Тривожність	Рівні тривожності
	1-3		3-6		7-8		9		10		Всього
	чол	%	чол	%	чол	%	чол	%	чол	%
Хлопчики	1	5	1	5	1	5	4	19	2	10	44
Дівчатка	1	5	2	10	1	5	5	23	3	14	56
Всього	2	10	3	14	2	10	9	42	5	24	100

 

Згідно отриманих результатів  діагностування шкільної тривожності  можна зробити наступний висновок:

Однією із головних, що викликають підліткову тривожність на тлі навчання в школі, на першому місці, - особливості  шкільного навчання,  несприятливі відносини підлітка с ровесниками, вчителями. Однією з найчастіших  причин загальної тривожності в  школі є завищені вимоги до підлітка, негнучка, догматична система виховання, яка не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності і  схильності.

       Прагнучи  виробити в дитини такі якості  як сумлінність, послух, акуратність,  вчителі нерідко посилюють і  без того нелегке становище  дитини, збільшуючи прес вимог, невиконання яких тягне для нього внутрішнє покарання. Без сумніву, сумлінне ставлення до справи необхідно, однак справа школяра (вчення) - особлива справа, в якому процес важливіший за результат і слабо з ним пов'язаний. Від оцінки часто залежить ставлення до дитини значущих для нього людей. Підліток відчуває, що ставлення до нього прямо пропорційно його успішності, і оцінки стають засобом досягти розташування батьків, вчителів, однокласників.

     Другим важливим  фактором тривожності є переживання  соціального стресу. Переживання  соціального стресу пов’язане  з емоційним станом, на

фоні якого розвиваються соціальні контакти, а для підлітків  має неабияке

значення думка однолітків.

     Третім і  четвертим важливим факторами  в ході нашого дослідження  є фрустрація потреби в досягненні  успіху і страх самовираження.  Фрустрація потреби в досягненні  успіху характеризується несприятливим  психологічним фоном у класі,  який не дозволяє учневі реалізувати  потреби в успіху, досягненні  високого результату – це дуже  виражено в підлітків с високим  рівнем тривожності, для яких  покращення свого становища серед  однолітків через підвищення  свого рівня успішності є непід’ємною  вершиною. Як результат такі підлітки  стають замкнуті і як правило  відкидаються більшістю учнями  класу.

    Страх самовираження  – страх, який пов’язаний з  емоційним

переживанням при саморозкритті, пред’явленні себе іншим та демонстрації своїх можливостей, тобто знань  навчальних предметів. Один із найважливіших  факторів тривожності для підлітків  з високим рівнем тривожності, оскільки проявляє себе як на психічному так  і на фізіологічному рівнях.  Відчуваючи внутрішню скутість, замкнутість, яка  проявляється в невпевнені мові, рухах, діях не дають такому підлітку показати перед однолітками свої справжні можливості в навчанні, в спілкуванні с однолітками.

Отже наша гіпотеза підтверджена, результати проведеного діагностування  свідчать, що підлітки даного вікового періоду будуть мати високу тривожність через психологічні особливості даного вікового періоду: криза 13 років охоплює практично всі сфери життя підлітка, все ті фізіологічні зміни, що відбуваються с підлітком також впливають на загальний стан підлітка.  Підлітковий вік багатий переживаннями, труднощами і кризами. У цей період складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування; це пора досягнень, стрімко нарощування знань, умінь; становлення «Я», набуття нової соціальної позиції – все це впливає на стан емоційної сфери підлітка. Стан тривожності - наслідок підліткової кризи, який протікає, по-різному і дезорганірует особистість підлітка, впливає на всі сторони його життя.