Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

Основные изменения в  личности ребенка с середины дошкольного  возраста группируются в сфере социальных отношений и основной причиной этого, является расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение опыта  его общения с близкими взрослыми  за счет контактов с ровесниками  и посторонними людьми. Социальная сфера ребенка становится объектом его целенаправленного познания. Это ставит его перед необходимостью адекватного отражения этой сферы, ориентация в ней и вызывает к  жизни такого рода деятельность, в  которой ребенок может реализовать  свою общественную сущность – это  реальное ролевое поведение.

Предметная деятельность утрачивает свое значение для ребенка, перестает быть той сферой, в которой  он стремился утвердить себя. Ребенок  начинает оценивать себя не столько с точки зрения своей авторитетности среди других в связи с тем или иным достижением.

По мнению Т.В. Ермоловой  механизмом, обеспечивающим такого рода смещение акцентов в отношении ребенка  к себе и к своим действиям, является смена формы общения  с окружающим. Ближе к концу  дошкольного возраста общение детей  со взрослыми обретает внеситуативную личностную форму, максимально приспособленную  к процессу познания себя ребенком в новом социальном качестве. Оценки и мнения окружающих людей, касающиеся не его деятельности, а его самого как личности ориентируют – дошкольника  на восприятие и оценку окружающих в том же качестве. Периферические области его образа себя «заполняются»  новыми представлениями о себе, проецируемыми  ему извне партнерами по общению. Ближе к 7 годам они смещаются  в ядро образа себя, начинают переживаться ребенком как субъективно значимые, ложатся в основу его самоотношения  и обеспечивают его саморегуляцию  в социальных контактах.

Изменение содержания ядерных  и периферических областей образа себя можно считать собственно моментом перелома, кризиса в ходе личностного  развития ребенка. Это изменение  не может осуществиться как акт  интроспекции, самоанализа, а протекает  с опорой на некую деятельность, в которой проецирует свое я ребенок  и в котором это я не может  выступать объектом оценки других людей. Будучи интериоризованым ребенком, эти  оценки начинают выступать критериями его собственной самооценки. Такого рода деятельностью в конце дошкольного  возраста становится социальное поведение  детей в его ролевой форме.

Познание себя в социальном качестве в ходе осуществления ролевого поведения является наиболее адекватным. Именно в роли объективируется социальная цель, а принятие на себя роли означает заявку ребенка на определенную позицию  в социуме [7].

Агрессивное поведение может  появиться и закрепиться как  черта характера на фоне данных изменений.

Существуют факторы, которые  влияют на становление агрессивного поведения детей-дошкольников.

М. Раттер рассматривает  детскую агрессивность и связывает  ее происхождение с такими факторами: тяжелая обстановка в семье, многодетность, стиль воспитания и т.д. [23]..

Осницкий А. К. связывает  проявление агрессии у детей в  первую очередь с условиями воспитания и условиями социализации [19].

По мнению А. С. Завражина  агрессивное поведение ребёнка  дошкольного возраста вструктуируется  вокруг двух сфер игры как инструментально-деятельного  начала и взаимоотношений в семье  как эмоционально - оценочного [9].

Бэрон Р., Ричардсон Д. перечисляют  следующие основные источники, из которых  дети получают знания о моделях агрессивного поведения.

Семья может одновременно демонстрировать агрессивное поведение  и обеспечивать его подкрепление; агрессивности дети обучаются также  при общении со сверстниками; став жертвами насилия; на символических  примерах, получаемых из СМИ [4].

Стиль семейного воспитания, реакция родителейна неправильное поведение ребенка, характер отношений  между родителями и детьми, уровень  семейной гармонии или дисгармонии  – это те факторы, которые могут  предопределить агрессивное поведение  в семье и вне её.

Воспитывая в ребёнке  главную «добродетель» – послушание, взрослый, не обладая способностью к полному эмоциональному общению  с ребенком и выбору адекватных средств  самовыражения, формирует у детей  «изуродованную эмоциональность», провоцируя протестное поведение. «Он выводит ребенка на дорогу непослушания, как бы подозрительно желая поддержать в своем представлении образ плохого ребенка, носителя зла, с которым непременно нужно бороться» [4; стр.39].

Формирующаяся под воздействием тоталитарного сознания взрослых двойная  идентификация ребенка (когда есть разделение «я для себя» и «я для  семьи») оказывается мощной основой  для внутреннего отчуждения ребенка  от семьи. По существу речь идет о трансляции внутриличностного конфликта и  агрессивных побуждений, о деформации психики ребенка.

Отсюда нередки случаи психологического насилия в современной  семье, а сексуальное, физическое насилие, жестокость по отношению к ребенку  представляют собой крайнее выражение  психологического насилия.

Можно добавить, что «строгий стиль» воспитания, ориентированный  на воспитание детского послушания, приводит к возникновению у ребенка  повышенной эмоциональности, делая  для него маловероятными размышления  о своих действиях или восприятие новой информации о моральных  принципах.

«Строгий стиль» воспитания в качестве основного средства воздействия  на личность подразумевает наказание.

Проблеме наказания посвящено  немало исследований, которые обращают внимание на недостаточную эффективность  наказания как метода воспитания. Бандура А. говорит о том, что  при определенных обстоятельствах  применение наказания может способствовать обучению агрессии, которую взрослый пытается подавить с помощью наказания .

Выявлена тесная связь  между родительским воздействием и  проявлениями детской враждебности. Наказание способствует проявлению агрессивных побуждений за пределами  той ситуации, где оно имело  место.

По мнению Завражина С.А. подобного рода травмирующие переживания  требуют выхода. Они могут выливаться в качестве ответной агрессивной  реакции, а так как субъект  агрессии, как правило, табуирован, то агрессия переносится на доступные  объекты (члены семьи, игрушки и  т.д.) [9].

В настоящее время, подавляющее  большинство исследователей признает, что применяемое по отношению  к детям физическое наказание  выступает как модель агрессивного поведения. Во многих случаях наказание  не осуждается окружающими. В результате оно способствует не столько преодолению  агрессии, сколько вызывает ее трансформацию  и побуждает ребенка к поиску приемлемых оправданий совершенных  агрессивных действий.

В то же время наказание  заставляет ребенка раз за разом  переживать озлобленность, обиду, мстительность, враждебность, создает условия для  формирования агрессивности как  устойчивой черты личности.

Изучение взаимоотношений  родителей к детям выявило, что  жестокие наказания связаны с  высоким уровнем агрессивного поведения  у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует  с высоким уровнем ассоциальности, зачастую сопровождающимся агрессией.

Говоря о социальных детерминантах  агрессивного поведения у детей. Нельзя не учитывать такой факт как  насилие в семье. Статистика показывает, что люди, ставшие в детстве  свидетелями сцен физического насилия  между родителями, были более склонны  к агрессивному поведению со своими супругами и детьми, чем те, кто  никогда не был свидетелем родительских драк [4].

Дети из семей, где физическая агрессия родителей по отношению  друг к другу не редкость, острее реагируют на гневные интонации  взрослых, чем дети из благополучных семей, и склонны вести себя во взаимоотношениях с окружающими агрессивно.

Следующим источником усвоения различных моделей поведения, в  том числе и агрессивного, являются взаимодействия с другими людьми.

Игра со сверстниками дает детям возможность научиться  агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбления) и узнать о преимуществах такого поведения. Шумные игры, в которых  дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить  вред друг другу – фактически могут  оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, они редко получают травмы во время игр [3].

Существуют свидетельства  психологов (Дубенко Н. А.,Захаров  А. И., Фурманов И. А.), полученные при  изучении детей, посещавших дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть связано  с последующей агрессивностью. Исследования показали, что дети, которые перед  школой посещали детские сады, оцениваются  учителями как более агрессивные, чем не посещавшие детский сад.

На основе этих исследований можно предположить, что дети, которые  чаще «практиковались» в агрессивном  поведении со сверстниками, лучше  усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других ситуациях.

Другая сторона общения  со сверстниками – это то, когда  дети становятся жертвами агрессии. Существуют убедительные свидетельства того, что  такое столкновение с агрессией  увеличивает вероятность агрессивных  действий со стороны пострадавшего. Тем не менее, не все жертвы насилия  копируют агрессивное поведение. Те, кто чаще подвергался нападениям и успешно защищал себя, как раз и были теми детьми, которые наиболее склонны нападать на других детей [4].

Однако дети учатся агрессивным  действиям не только на реальных примерах (поведение членов семьи и сверстников), но и на символических, предлагаемых СМИ, сюда же можно отнести и компьютерные игры.

Хотя после многолетних  исследований психологи не пришли к  однозначному мнению по поводу влияния  СМИ на агрессивное поведение  детей, все же представляется, что  высокий уровень насилия, характерный  для современного кино - и телепродукции  оказывает влияние на формирование агрессивного поведения детей.

Вопрос о том, является ли агрессия врожденным качеством, спорен. В настоящее время имеется  большое количество информации о  гендерных различиях в агрессии. Принято считать, что мужчины  более агрессивны, чем женщины. Эти  различия относят за счет генетических или социальных факторов.

Процесс половой идентификации  завершается в возрасте 3-4 лет, однако несколько больше времени требуется  для того, чтобы понять физическую основу половых различий. Считается, что на усвоение половой роли влияют как биологические факторы, так  и психологические. Последние исследования показали, что в одном случае важную роль играет циркуляция половых гормонов в течение внутриутробного периода, а в другом, что ключевым фактором является способ воспитания.

В целом у мальчиков  агрессивность с возрастом увеличивается  заметнее, чем у девочек. Стереотипы агрессивности усиливаются активно  после 6 лет вместе с послеролевыми  стереотипами поведения. Сама культура воспитания детей различного пола такова, что мальчикам чаще прощаются, а  девочкам запрещаются агрессивные  действия [17]. Но случается так, что  девочка ведет себя довольно агрессивно, потому что лучше усвоила мальчишеский тип поведения, а мальчик менее агрессивен, поскольку под влиянием воспитания у него возникли девичьи черты и повадки.

Среди биологических факторов наиболее важную роль в формировании агрессивного поведения играет центральная  нервная система. Достаточное количество фактов, свидетельствующих о существовании  связи лобной доли с агрессивным  поведением, получено в ряде исследований, в ходе которых рассматривались  косвенные показатели дисфункций или  повреждения головного мозга.

Если лица с подобными  дисфункциями проявляют ненормальную агрессивность, то это подтверждает существование связи между нарушениями  функции коры головного мозга  и формирование агрессивного поведения.

Следовательно, на основе изложенных фактов можно сделать вывод о  наличии неразрывной взаимосвязи  между природой и воспитанием, между  биологическими и социальными факторами  в становлении агрессивного поведения  у детей.

 

1.3 Выводы

 

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме «Семейное воспитание и его влияние на агрессивное  поведение детей дошкольного  возраста» позволило сделать  следующие выводы:

Существуют различные  теоретические подходы к проблеме сущности и истоков агрессивного поведения у детей : психоаналитический (З.Фрейд, Г.Паренс), поведенческий (А.Басс), гуманистический (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл).

Семейное воспитание в  дошкольном возрасте создаёт ряд  предпосылок для появления, развития и закрепления агрессивности, как  черты личности.

 

 

Глава 2. Исследование особенностей агрессивного поведения у детей  дошкольного возраста.

 

2.1 База и методы исследования.

 

Исследование проводилось  на базе детского сада № 119 г. Иркутска. Количество испытуемых составило 27 человек, среди них мальчиков -- 15, девочек -- 12. Исследование по выявлению агрессивного поведения у детей проводилось  в несколько этапов.

Этапы исследования.

1 этап – подготовительный.

На этом этапе был сформирован  пакет психодиагностических методик, их апробация. Был установлен контакт  с испытуемыми.