Восприятие музыки как средство нравственного воспитания старших дошкольников

    Прием побуждает детей внимательно  вслушиваться в музыку. Педагог напоминает детям, что нужно играть ритмично, в характере музыки, но негромко, прислушиваясь к общему звучанию, не заглушая его. Этот прием повышает интерес к музыкальному произведению и углубляет представления дошкольников о выразительных возможностях музыкальных инструментов.

    Приемы  развития музыкального восприятия необходимо варьировать, сочетать друг с другом. Такой прием, как сравнение, активизирует процесс восприятия, делает его более осмысленным, глубоким. При развитии музыкального восприятия этот прием может сочетать в себе различные варианты.

    Прием контрастного сопоставления музыкальных  произведений обостряет слуховое внимание, заинтересовывает детей (использование контрастных произведений одного жанра, пьесы с одинаковым названием, варианты исполнения одного и того же произведения).

    Существует  прием цвет-настроение. Он позволяет  детям применять новое слово  и в игровой форме высказываться о характере музыки, также он помогает выявить реакции детей на музыку, закрепить представления о ее характере. Определенный цвет связывается с соответствующим настроением музыки: пастельные, светлые тона (голубой, розовый) - с нежным, спокойным характером музыки; темные, густые тона (темно-коричневый, темно-синий) - с мрачным, тревожным характером; интенсивные яркие тона (красный) - с решительным,  торжественным  характером.

    Необходимо  развивать представления ребят  о выразительности цвета, обсуждать вместе с ними, какие рисунки наиболее соответствуют характеру музыки и почему. Музыкальное восприятие развивается не только на занятиях, важно использовать разные формы организации музыкальной деятельности детей (на празднике, утреннике).

    Таким образом, для активизации нравственного  воспитания необходимо развивать активное музыкальное восприятие, которое  еще называют прочувствованным, осмысленным.

    А для этого необходимо уделять  внимание выбору и сочетанию оптимальных  методов и приемов.

    Наглядно-слуховой метод: яркое исполнение произведения; наглядно-зрительный метод: картины, репродукции; словесный метод: краткие, образные рассказы, пояснения, проблемные вопросы, слова-образы, метафоры, ассоциации; практический метод; игровые приемы; творческие задания  (сравнение,  сопоставление).

    Выбор данных методов и приемов определяется возрастом детей, этапом работы над  произведением.  
 

    2.Практическое использование доминантных занятий по слушанию музыки в нравственном воспитании старших дошкольников. 

    Музыкальные занятия, как форма музыкального образования ставят целью способствовать нравственному и эстетическому  формированию личности, используя для  этого силу воздействия музыки.

    Музыка  является искусством коммуникативным, имеющим особую энергетику, глубоко воздействующим на внутренний мир ребёнка. [ 16,с.222 ]

    В условиях музыкальной деятельности старших дошкольников возможно использование разных видов и форм музыкальных занятий (тематические, сюжетные; занятие – сказка, занятие – путешествие, занятие – игра.)

    Репертуар для восприятия музыки должен быть высоко – художественным. Необходимо выявлять детей, отличающихся исходным отсутствием интереса к классической музыке. Музыкальный руководитель должен найти причины этого и продумать, какие методы и психолого – педагогические приёмы нужно применять к этим детям для формирования положительной мотивации. Какими путями, возможно, достичь воспитывающего действия музыки, пробудить у дошкольников интерес к ней, организовать их внимание при восприятии музыки, стимулировать их активное восприятие высокохудожественных произведений и т.д..

    Структура музыкальных занятий может иметь  разную форму. Форма должна подчиняться  содержанию музыкального занятия и  помогать принять, присвоить духовные ценности, выраженные в художественно – педагогической идее музыкального занятия.

    Музыкальный руководитель может организовать восприятие музыки следующим образом:

    - создать настрой, эмоциональную атмосферу на музыкальном занятии;

    -использовать комплекс активных методов и психолого – педагогических приёмов, помогающих осуществить реализацию поставленных задач на музыкальном занятии;

    - организовать художественно – эстетическую деятельность детей;

    -осуществить творческий подход к организации музыкальных занятий.

    Кульминационной точкой музыкального занятия является эмоциональная, умственная, сенсорная активность старших дошкольников

    Ожидаемым результатом занятий может быть:

    - реакция детей на художественное  восприятие музыкальных произведений;

    - собственное – индивидуальное  прочувствование дошкольниками музыкальных произведений;

    - понимание детьми чувств, смыслов, заложенных в музыкальных произведениях, выраженных через слово, пластику, рисунок и т.д..

    Таким образом, художественно – педагогическая деятельность музыкального руководителя на музыкальных занятиях заключается:

    - в создании условий для погружения дошкольников в художественное  восприятие музыкального произведения;

    - в совместном с детьми художественном анализе прослушанного музыкального произведения;

    -в организации художественно – исполнительской деятельности старших дошкольников.

    Художественно – эстетическая деятельность старших  дошкольников на музыкальных занятиях заключается:

    - в художественном восприятии музыки, ассоциациях;

    - в художественном анализе прослушанного произведения;

    - в исполнительской деятельности (передача своих впечатлений от восприятия музыкального произведения через пластику, жест, интонирование, игру на детских музыкальных инструментах.)

    Проект  доминантных занятий по слушанию музыки.

    Цель  занятий : помочь ребёнку найти связь музыкального образа произведения с жизненными явлениями, которые ему близки (ассоциативное мышление).

    Задачи  занятий:

    1.Создать условия для внимательного восприятия и эмоцилнального переживания музыкального произведения;

    2.Способствовать овладению детьми необходимым словарным запасом  для характеристики музыкального произведения (тезаурус);

    3.Формировать умение креативно излагать свои мысли, развивать образную речь через эпитеты, сравнения, метафоры;

    4.Активизировать детей к выражению своих впечатлений через движения, мимику, слово, цвет, жест и т.д.

    Проект  доминантного занятия в подготовительной группе                          Образы природы в музыке: «В согласии с природой.»

 

    Проект  доминантного занятия по слушанию музыки в старшей группе  
«В мастерской художника»

 

    Проект  доминантного занятия по слушанию музыки

    в подготовительной группе «Корзинка бабушки Маланьи»