Теоретические аспекты изучения самооценки детей младшего школьного возраста

    б) любая другая аргументация.

    - устойчивость или неустойчивость  самооценки, о которой судят по  степени совпадения выставленной  самому себе отметки и ответов  на поставленные вопросы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.1. Методика Дембо-Рубинштейн. 

   Детям были розданы бланки, на которых  уже были начерчены линии и каждая из которых была подписана.

   Учащиеся  отмечали значками тот уровень развития качеств или сторон личности, который, по их мнению, им присущ.

   Исследование проводилось в спокойной обстановке.

   Полученные  результаты представлены в таблице  «Результаты по методике Дембо-Рубинштейн». 

   Табл. №1. «Результаты по методике Дембо-Рубинштейн».

 
 

   Табл. №2. «Особенности самооценки школьников по методике Дембо-Рубинштейн».

 
 

     
 
 
 

   По  результатам методики Дембо-Рубинштейн можно увидеть, что среди отличников больше детей, имеющих завышенную самооценку. Среди хорошистов есть дети как с  заниженной самооценкой, так и с завышенной, но большинство имеют адекватную самооценку. У детей, учащихся удовлетворительно, самооценка адекватная, и только один ребенок имеет заниженную самооценку.

   Отличники и хорошисты выше оценивают свои интеллектуальные способности, а учащиеся удовлетворительно – способность что-либо делать своими руками и аккуратность.

   Для подтверждения результатов методики Дембо-Рубинштейн был проведен корреляционный анализ r-Пирсона.

   Для проведения корреляционного анализа  r-Пирсона все ученики были зашифрованы. Дети, учащиеся удовлетворительно – 1, хорошисты – 2, отличники – 3. Был получен следующий результат. 

   Табл. №3. «Коэффициент корреляции r-Пирсона по методике Дембо-Рубинштейн». 

 

   О том, что связь между признаками присутствует и эта связь сильная говорит коэффициент корреляции r>0,6.

   По  методике Дембо-Рубинштейн был получен коэффициент корреляции r = 0,72. То есть можно сделать вывод о том, что уровень самооценки младших школьников коррелирует с успехами в учебной деятельности.

   Для вычисления коэффициента корреляции была использована программа Microsoft Office Excel. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.2. Методика А.И. Липкиной «Три оценки». 

   Для проведения методики А.И. Липкиной «Три оценки» было необходимо, чтобы с  детьми провели самостоятельную  или контрольную работу. Классный руководитель провела диктант по русскому языку и поставила 3 оценки: адекватную, заниженную и завышенную.

   Перед тем как раздать тетради, детям  сказали, что их работы проверяли 3 разных учителя и каждый поставил свою оценку. Детей попросили обвести ту оценку, с которой они согласны. После  этого я попросила детей письменно ответить на несколько вопросов:

   1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

   2. Твоя работа заслуживает оценки  «3», а учительница поставила  тебе «5». Обрадуешься ты этому  или это тебя огорчит?

   3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

   В таблице представлены адекватная оценка (оценка учителя) и оценка, которую  выбрал ученик. 

   Табл. №4. «Результаты по методике «Три оценки»  А.И. Липкиной»

 

   Табл. №5. «Уровень самооценки по методике А.И. Липкиной»

 
 

           
 
 

   Результаты  методики А.И. Липкиной показывают, что  наиболее завышенную самооценку имеют дети, учащиеся на отлично и хорошо. Среди детей, учащихся удовлетворительно, большая часть имеет адекватную самооценку, один ученик недооценивает свои способности, а один – переоценивает.

   Как писала А.И. Липкина, завышенная самооценка троечников может быть объяснена тем, что у них существует потребность выйти из числа отстающих в учебной деятельности. Кроме того завышенная самооценка троечников может иметь компенсаторный характер, то есть они могут вполне успешно проявлять себя в деятельности, которая не связана с учебной.

   Когда среди слабоуспевающих детей  встречаются ученики с заниженной самооценкой, то это может говорить о том, что они смирились с  тем, что отстают в учебной  деятельности от других детей и уже  не хотят догнать их.

   После выбора оценки за самостоятельную работу, детям было предложено ответить на вопросы: какие оценки им нравится получать, какие огорчают; какими учениками  они себя считают и были бы они  рады, если бы учитель поставил им завышенную оценку.

   Были  получены следующие результаты. 73% детей считают себя сильными учениками, 21% - средними и лишь 2% слабыми.

   88% детей обрадовались бы тому, что  учитель поставил оценку выше, чем они заслужили и только 12% не обрадовались бы этому  факту. Дети, которые не обрадовались бы завышенной оценке, имеют адекватную самооценку (по результатам методик Дембо-Рубинштейн и А.И. Липкиной «Три оценки»).

   Всех  детей радуют оценки 4 и 5, а огорчают 3 и 2. Но есть и такие ученики, которых  радуют только пятерки, а четверки огорчают. Среди таких учеников чаще встречаются отличники.