Сюжетно-ролевая игра как средсво развития общения у детей в старшем дошкольном возрасте

            Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

                  Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и не регламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

            Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

         К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними.

           К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако, она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности.

        Итак, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.

 

 

 

  Вывод по 1 главе

     Таким образом, рассмотрев  в первой главе нашего исследования  сюжетно-ролевую игру, мы сделали  вывод, что она является ведущим  видом деятельности  в развитии  личности  у детей старшего  дошкольного возраста. А во второй  главе мы рассмотрели особенности  развития общения детей старшего  дошкольного возраста. Мы так  же пришли к выводу, что общение  ребенка в основном ориентированно  на сверстников. В ходе общения  происходит развитие ребенка  как личности, происходит процесс  социализации. И мы убедились,  что игра и общение без друг  друга не полноценны. Если нет  сюжетно-ролевой игры, нет и общения  в полной мере. так же можно  сказать и про общение. Если  оно не осуществляется, не будет  и существовать игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 2.   Экспериментальная работа по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста среди сюжетно-ролевой игры

 

 

2.1. Исследование уровня игровых навыков и взаимоотношения с окружающими у детей старшего дошкольного возраста.

 

  2.1.1 Организация  методов исследования

     В первой части нашего исследования мы выяснили, что общение и игра дошкольников очень тесно связаны. Поэтому, формируя внеситуативное общение, мы подготавливаем или совершенствуем игровую деятельность детей. А, организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), мы способствуем развитию их общения. И все-таки, хотя дети очень любят играть вместе, далеко не всегда их игра проходит мирно.

                 Гипотеза данного исследования основана на том, что развитие общения

  у детей старшего дошкольного возраста активными игровыми методами будет успешным и эффективным, если:

 - разработать комплекс игровых упражнений и применять их последовательно и           систематически;

           - проводить целенаправленное применение сюжетно-ролевой игры

            для  формирования коммуникативных  навыков общения.

Для проверки основной гипотезы мы обратились, к экспериментальному  и эмпирическому методам исследования и организовав несколько этапов. Экспериментальная работа проводилась  на базе детского сада № 141 «Чайка», г. Владивостока, в старшей группе  с ноября по апрель 2009года. Субъект исследования: принимало участие 24 ребенка. Наше исследование построено на методологической основе деятельностного подхода в психологии А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготкого, исследований игры и общения Усовой А.П., Меджерицкая А.В., Лиштван З.В.

Исследование состояло из двух этапов:

     На первом этапе мы провели диагностику уровня игровых навыков и речевого общения в сюжетно-ролевой игре. Составили диагностическую карту игровых навыков. 

      На втором этапе провели наблюдение за игровой деятельностью, которое дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Для наблюдения были избраны следующие параметры:

1. Умение обратиться  к ребенку по имени или по  названию его роли.

2. Способность доброжелательно  выразить согласие с игровым  замыслом другим ребенком, или  же в случае несогласия деликатно  отклонить нежелательные предложения  партнера, вежливо принять отказ  сверстника поиграть вместе, а  так же его возражение относительно  замысла игры.

3. Умение выяснить, удовлетворен  ли партнер полученной ролью,  учтены ли его интересы при   подборе игрового материала.

В контрольную группу попало 15 детей, требующих пристального внимания и быстрейшей помощи со стороны.

  2.1.2 Проведение эксперимента

      Для проведения  эксперимента мы проверили   уровень игровых и речевых  навыков у детей в сюжетно-ролевой  игре. Выявили  экспериментальную  группу детей.                                                                                                                                                                                                                                                              

                    

                             Уровни развития сюжетно –  ролевой игры.

                                           ( по Д.Б. Эльконину)

 

 

 

Показатель Игры.	I уровень	IIуровень	III уровень	IY уровень
1	2	3	4	5
Основное содержание игры.	Действия определенными предметами, направленные на соучастника игры.	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.	Выполнение роли и  вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.	Выполнение действий, связанных  отношением другим участникам игры.
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются  характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций  в игре дети не становятся друг к  другу в типичные для реальной жизни отношения	Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к  реализации действий, связанных с  данной ролью	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные  вне-игровые отношения.	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые  функции  детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят  из ряда повторяющихся операций	Логика действия определяется жизненной  последовательностью. Расширяется  число действий и выходит за пределы  какого-либо одного типа действий	Логика и характер определяются ролью. Действия очень разнообразны.	Действия четко последовательно  воссоздают реальную логику. Они очень  разнообразны. Ярко выделены действия направленные другим  персонажем игры.
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Нарушение последовательности действий не  принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем  не мотивируются. Правило явно еще  не вычленяются, но оно уже может  победить непосредственное желание  в случае конфликта	Нарушение логики действий опротестовывается  ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее  непосредственное желание. Нарушение  правил лучше замечается со стороны.	Нарушение логики действий и  правил  отвергается не просто ссылкой в  реальную действительность, но и указанием  на рациональность правил. Правила  ясно вычленены. В борьбе между правилом возникшим непосредственным желанием побеждает первое.