У процесі ознайомлення з природою
у дітей формуються уявлення про
живому і неживому світі, про взаємозв'язку
і взаємозалежності об'єктів і
явищ природи. Особлива увага звертається
на залежність життя і діяльності
людини від природних умов в постійно
мінливій природному середовищі. Дітей
вчать бачити і розуміти реальні причинні
залежності.
Уявлення про розвиток живої
природи справляють істотний вплив
на формування у дитини передумов
матеріалістичного світогляду, діалектичної
спрямованості мислення. Знання
про живу природу, на думку М.Н. Скаткина,
цінні діалектичністю, яка відображає
процеси розвитку живих істот, їх одночасної
мінливості і тотожності.
Розглядаючи у філософському аспекті
проблеми зміни в об'єктах живої
природи, К.Е. Фабрі та С.М. Миколаєва
детально аналізують роботу В.І. Столярова,
де процес зміни представляється як особлива
категорія. Пізнання його закономірностей
має істотне значення для історії розвитку
природних і суспільних явищ, для управління
ними.
В.І. Столяров підкреслював, що в цьому
процесі особливе значення має єдність
протилежних начал: мінливість об'єкта
нерозривно пов'язана з його відносною
стійкістю, тотожністю щодо самого себе.
Мінливий предмет деякий час зберігає
свої основні закономірності, елементи
структури зв'язку, тобто всі свої найбільш
істотні сторони.
Зміна передбачає також єдність
двох протилежних начал: переривчастості
і безперервності.
Розглядати процес зміни слід з
точки зору його протікання в часі:
які при цьому йому притаманні
стану, яка генетичний зв'язок з
іншими об'єктами.
В.І. Столяров відзначає, що в пізнанні
зміни істотну роль грає тривалість
його вчинення. Вивчати що відбувається
процес важко і тоді, коли часові
проміжки або занадто малі (частки
секунди), або занадто великі (роки,
століття і більше). Але в кожному
разі найголовнішим є необхідність виділити
і чітко зафіксувати різні зміни, з'ясувати
їх зв'язки один з одним.
Все це можна побачити, якщо поєднувати
спостереження з теоретичним
мисленням, що дозволяє відобразити
весь процес розвитку в цілому.
Спостереження дає уявлення про характер
перетворення і про часовій послідовності
явищ, які потім осмислюються, доповнюються
непідвладними спостереженню компонентами
зміни.
Пізнати відбуваються зміни допомагає
зіставлення, яке дозволяє виявити
стійкі і мінливі ознаки об'єкта.
Загальні закономірності філософської
категорії зміни відносяться
і до розвитку живих організмів.
Але проте їм властиві специфічні
форми прояву розвитку, які визначаються
життєдіяльністю організмів.
Важливою стороною розглянутої
проблеми є психологічна готовність дошкільнят
до засвоєння знань, що відображають особливості
розвитку живих організмів.
Сприйняття дітьми дошкільного
віку змін і перетворень предметів
сприяє становленню різних форм мислення.
Для цього необхідно, щоб ознайомлення
дітей з мінливими об'єктами живої природи
проходило в процесі послідовного і систематичного
спостереження. Уривчасте спостереження
за зростаючими об'єктами призводить до
утворення розрізнених уявлень і не сприяє
пізнанню самого процесу розвитку.
Тут слід розкрити поняття «система
динамічних уявлень». Це особливий
тип уявлення, суть якого полягає
в тому, що він є не просто сумою
ряду конкретних уявлень про видозмінах
об'єкта, а взаємопов'язаної сукупністю
образів, що розкривають послідовну
зміну станів предмета. К.Е. Фабрі
та С.М. Миколаєва вважають, що динамічне
представлення не може утворитися відразу,
особливо при тривало протікаючих змінах.
Це підсумок, що відображає одночасно
і тотожність мінливого предмета, і тенденцію
його перетворення. Особливість даного
типу представлення полягає також і в
тому, що воно втілює в собі просторово-часове
єдність усього процесу зміни.
Раніше
було доведено, що дошкільнята здатні
освоювати такі категорії, як простір
і час. Але іноді орієнтування
в навколишньому можлива тільки
за допомогою єдиних просторово-часових
уявлень. Це безпосередньо відноситься
до зростання і розвитку живих істот.
Ознайомлення
з мінливими і що розвиваються
об'єктами живої природи має істотне
значення не тільки для інтелектуального,
а й перцептивного розвитку дошкільника.
Важливим
залишається питання про те, чим
забезпечується формування у дітей
динамічних уявлень. Спираючись на дослідження
М.М. Поддьякова, К.Е. Фабрі, С.Н. Ніколаєвої,
це можна представити у вигляді
наступних тез.
Для розвитку
динамічних уявлень необхідний досить
високий рівень сприйняття, спрямованого
на виявлення і відображення різноманітних
властивостей і якостей об'єктів, що розвиваються.
Сприйняття розглядається як пізнавальний
процес, який орієнтує дитини в пошуку
ознак, що впливають на його аналізатори,
сприяє присвоєнню суспільно вироблених
еталонів.
У процесі
формування динамічних уявлень головним
є вміння дітей розглядати змінюється
предмет або явище, виділяти різноманіття
його властивостей і особливостей:
розмір, форму, забарвлення, пропорції
окремих предметів, новоутворень.
За певний
часовий проміжок у інтенсивно зростаючого
організму помітно змінюється вигляд:
збільшується розмір, з'являються новоутворення
(додаткові гілки, листя, квіти у
рослин; пір'я, шерсть, роги - у молодняку ряду птахів і ссавців), змінюються
форма, забарвлення деяких органів, Кожній
живій суті характерні свої морфологічні
зміни; вони є показниками його функціонального
розвитку і стану, дозволяють визначити
дію оточуючого середовища на організм.
1.3 Методика проведення дидактичних
ігор з дітьми старшого дошкільного
віку з розумово відсталими дітьми Дошкільне
дитинство - початковий етап становлення
людської особистості. У цей період закладаються
основи особистісної культури. Головна
мета екологічного виховання - формування
почав екологічної культури: правильного
ставлення дитини до природи, його навколишнього,
до себе і людей як до частини природи,
до речей і матеріалами природного походження,
якими він користується. Таке ставлення
будується на елементарних знаннях екологічного
характеру. Екологічні знання - це відомості
про взаємозв'язок конкретних рослин і
тварин із середовищем проживання, про
їх пристосованості до неї. Ці знання допомагають
дитині осмислити, що поруч з ним знаходяться
живі істоти, до яких належить і людина,
тобто він сам. Людині також потрібні хороші
умови, щоб він себе нормально почував,
був здоровий. До знань екологічного характеру
відносяться і елементарні відомості
про використання людьми природних багатств,
про охорону природи. Знання не самоціль
в екологічному вихованні, але вони необхідна
умова вироблення такого ставлення до
навколишнього світу, яке носить емоційно-дієвий
характер і виражається у формі пізнавального
інтересу, гуманістичних і естетичних
переживань, практичної готовності бачити
навколо себе, дбайливо поводитися з речами
не тільки тому, що це чийсь працю, але
ще й тому, що витрачені матеріали, взяті
з природи. Форми і методи роботи з дітьми
різноманітні: це цикли спостережень за
рослинами і тваринами в куточку природи
і на ділянці, ведення різних календарів,
заняття (прості і комплексні), цільові
прогулянки, екскурсії, ігрові навчальні
ситуації з використанням іграшок і літературних
персонажів. Дидактична гра є засобом навчання,
тому вона може бути використана при засвоєнні
будь-якого програмного матеріалу і проводитися
на заняттях як вчителем-дефектологом
(індивідуальних і групових), так і вихователем,
може бути одним з цікавих елементів на
прогулянці, може являти собою і особливий
вид діяльності . У дидактичній грі створюються
такі умови, в яких кожна дитина отримує
можливість самостійно діяти в певній
ситуації або з певними предметами, набуваючи
власний дієвий і чуттєвий досвід. Це особливо
важливо для розумово відсталих дітей,
у яких досвід дій з предметами значно
збіднений, що не зафіксований і не узагальнено.
Розумово відсталій дитині для засвоєння
способів орієнтування в навколишньому,
для виділення і фіксування властивостей
і відносин предметів, для розуміння того
чи іншого дії потрібно набагато більше
повторень, ніж нормально розвивається
дитині. Дидактична гра дозволяє забезпечити
потрібну кількість повторень на різному
матеріалі при збереженні емоційно позитивного
ставлення до завдання. За допомогою дидактичних
ігор пізнавальні можливості розумово-відсталих
дітей зазнають позитивні зміни, і діти
стають здатними засвоювати розумовий
матеріал. Організація дидактичних ігор
педагогом здійснюється в трьох основних
напрямках: підготовка до проведення дидактичної
гри, її проведення і аналіз. У підготовку
до проведення дидактичної гри входять: відбір
ігри відповідно до завдань виховання
і навчання: поглиблення і узагальнення
знань, розвиток сенсорних здібностей,
активізація психічних процесів (пам'ять,
увага, мислення, мова) та ін; встановлення
відповідності відібраної гри програмним
вимогам виховання і навчання дітей певної
вікової групи; визначення найбільш зручного
часу проведення дидактичної гри (у процесі
організованого навчання на заняттях
або у вільний від занять та інших режимних
процесів час); вибір місця для гри, де діти
можуть спокійно грати, не заважаючи іншим.
Таке місце, як правило, відводять в груповій
кімнаті або на ділянці; визначення кількості
граючих (вся група, невеликі підгрупи,
індивідуально); підготовка необхідного
дидактичного матеріалу для обраної гри
(іграшки, різні предмети, картинки, природний
матеріал); підготовка до гри самого вихователя:
він повинен вивчити і осмислити весь
хід гри, своє місце в грі, методи керівництва
грою; підготовка до гри дітей: збагачення
їх знаннями, уявленнями про предмети
і явища навколишнього життя, необхідними
для вирішення ігрової задачі. Проведення
дидактичних ігор включає: дидактична
задача: ознайомлення дітей з змістом
гри, з дидактичним матеріалом, який буде
використаний в грі (показ предметів, картинок,
коротка бесіда, в ході якої уточнюються
знання та уявлення дітей про них); ігрові
правила: пояснення ходу і правил гри.
При цьому вихователь звертає увагу на
поведінку дітей відповідно до правил
гри, на чітке виконання правил (що вони
забороняють, дозволяють, наказують); ігрові
дії: показ ігрових дій, в процесі якого
вихователь вчить дітей правильно виконувати
дію, доводячи, що в іншому випадку гра
не призведе до потрібного результату
(наприклад, хтось 'з хлопців підглядає,
коли треба закрити очі); хід гри: визначення
ролі вихователя в грі, його участь в якості
граючого, вболівальника чи арбітра. Міра
особистої участі вихователя в грі визначається
віком дітей, рівнем їхньої підготовки,
складністю дидактичної задачі, ігрових
правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує
дії граючих (радою, питанням, нагадуванням); підсумок:
підведення підсумків гри - це відповідальний
момент в керівництві нею, так як за результатами,
яких діти домагаються в грі, можна судити
про її ефективність, про те, чи буде вона
з інтересом використовуватися в самостійній
ігровій діяльності хлопців. При підведенні
підсумків вихователь підкреслює, що шлях
до перемоги можливий тільки через подолання
труднощів, увагу і дисциплінованість. В
кінці гри педагог запитує у дітей, чи
сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного
разу можна грати в нову гру, вона буде
також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням
чекають цього дня. Аналіз проведеної гри
спрямований на виявлення прийомів її
підготовки та проведення: які прийоми
виявилися ефективними в досягненні поставленої
мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе
удосконалювати як підготовку, так і сам
процес проведення гри, уникнути згодом
помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити
індивідуальні особливості в поведінці
та характері дітей і, значить, правильно
організувати індивідуальну роботу з
ними. Самокритичний аналіз використання
гри у відповідності з поставленою метою
допомагає варіювати гру, збагачувати
її новим матеріалом у подальшій роботі. Розглянемо
докладніше деякі прийоми і методи керівництва
дидактичними іграми. Гра стає методом
навчання і приймає форму дидактичної,
якщо в ній чітко визначені дидактична
задача, ігрові правила і дії. У такій грі
вихователь знайомить дітей з правилами,
ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати.
Діти оперують наявними знаннями, які
в ході гри засвоюються, систематизуються,
узагальнюються. За допомогою дидактичної
гри дитина може здобувати й нові знання:
спілкуючись з вихователем, зі своїми
однолітками, в процесі спостереження
за граючими, їх висловлюваннями, діями,
виступаючи в ролі вболівальника, дитина
отримує багато нової для себе інформації.
І це дуже важливо для його розвитку. Діти
малоактивні, невпевнені в собі, менш підготовлені,
як правило, спочатку беруть на себе ролі
вболівальників, при цьому вони вчаться
у своїх товаришів, як треба грати, щоб
виконати ігрову завдання, стати переможцем. Перш
ніж почати гру, необхідно викликати у
дітей інтерес до неї, бажання грати. Це
досягається різними прийомами: використанням
загадок, счіталочек, сюрпризів, інтриги
питання, змови на гру, нагадування про
гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь
повинен так направляти гру, щоб непомітно
для себе не збиватися на іншу форму навчання
- на заняття. Секрет успішної організації
гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи
дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність,
яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню
дружбу. Діти поступово починають розуміти,
що їх поведінка в грі може бути іншим,
ніж на занятті. Тут вони можуть бурхливо
реагувати на різні дії граючих: плескати
в долоні, підбадьорювати, співпереживати,
жартувати. Вихователь сприяє тому, щоб
ігрове настрій зберігалося у дітей протягом
всієї гри, щоб вони були захоплені ігровий
завданням. Велике значення має темп гри,
заданий вихователем. Розвиток темпу гри
має певну динаміку. На самому початку
діти як би «розігруються», засвоюють
зміст ігрових дій, правила гри і хід її.
У цей період темп гри, природно, більш
уповільнений. У ході гри, коли діти захоплені
нею, темп наростає. До кінця емоційний
настрій дещо знижується і темп гри знову
сповільнюється. Педагог, що знає особливості
розвитку гри, не допускає зайвої повільності
і передчасного прискорення. Пояснення
правил, розповідь вихователя про зміст
гри гранично короткі і чіткі, але зрозумілі
дітям. Такий же ясності, стислості вимагає
вихователь і від дітей: «Скажи коротко,
але щоб тебе все зрозуміли». Тому в дидактичних
іграх доцільно використовувати прислів'я,
приказки, загадки, які відрізняються
виразністю і стислістю. Вихователь з самого
початку і до кінця гри активно втручається
в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки
хлопців, підтримує жарт, підбадьорює
соромливих, вселяє в них впевненість
у своїх силах. Якщо гра з елементами змагання
(хто швидше виконає завдання, хто правильно,
без помилки вирішить завдання, хто більше
назве предметів та ін), то при підведенні
підсумків необхідно бути особливо уважним
і об'єктивним. Щоб уникнути помилок, вихователь
використовує фішки, за допомогою яких
оцінюються правильні рішення. Наявність
більшої кількості фішок у одного з граючих
дозволяє визначити його як переможця. У
деяких іграх за неправильне рішення завдання
гравець повинен внести фант, тобто будь-яку
річ, яка наприкінці відіграється. Розігрування
фантів - цікава гра, в якій діти отримують
найрізноманітніші завдання: імітувати
звуки тварин, перевтілюватися, виконувати
смішні дії, що вимагають вигадки. Гра
в розігрування фантів викликає загальне
веселощі, створює у хлопців бадьорий
настрій. Гра не терпить примусу, нудьги. У
дидактичних іграх створюються такі умови,
в яких розумово відстала дитина отримує
можливість самостійно діяти в певній
ситуації або з певними предметами, набуваючи
власний, дієвий і чуттєвий досвід. Це
особливо важливо для розумово відсталих
дітей, у яких досвід дій з предметами
значно збіднений, що не зафіксований
і не узагальнено. Діти дізнаються, що нова
рослина можна виростити з насіння, що
від одного насіння можна отримати багато
насіння; отримують уявлення про стадії
росту і розвитку рослин, про те, що птахи
розмножуються. Пташенята ростуть і стають
дорослими: можуть самостійно знаходити
корм, будувати гніздо, відкладати яйця
і вирощувати потомство. Діти дізнаються,
що у звірів, народяться живі дитинчата
і мати піклуватися про них. Дитинчата
ростуть, виходять з гнізда, грають, мати
вчить їх відшукувати корм, як і раніше
охороняє і захищає. Досить швидко малюки
виростають, стають дорослими, можуть
самі добувати корм, захищатися від ворогів,
виводити потомство. Людина дбає про дитинчат
домашніх тварин. Діти радіють їх ігор
і забав, спостерігають за ними, із задоволенням
слухають розповіді про них. Особлива роль
дидактичних ігор з екології в навчальному
процесі дітей з інтелектуальною недостатністю
визначається тим, що гра робить сам процес
навчання розумовим поданням, емоційним
і дієвим. У процесі ознайомлення з природою
у дітей формуються уявлення про живому
і неживому світі, про взаємозв'язку і
взаємозалежності об'єктів і явищ природи.
Особлива увага звертається на залежність
життя і діяльності людини від природних
умов в постійно мінливій природному середовищі.
Дітей вчать бачити і розуміти реальні
причинні залежності. Уявлення про розвиток
живої природи справляють істотний вплив
на формування у дитини передумов матеріалістичного
світогляду, діалектичної спрямованості
мислення. Знання про живу природу, на
думку М.Н. Скаткина, цінні діалектичністю,
яка відображає процеси розвитку живих
істот, їх одночасної мінливості і тотожності. Розглядаючи
у філософському аспекті проблеми зміни
в об'єктах живої природи, К.Е. Фабрі та
С.М. Миколаєва детально аналізують роботу
В.І. Столярова, де процес зміни представляється
як особлива категорія. Пізнання його
закономірностей має істотне значення
для історії розвитку природних і суспільних
явищ, для управління ними. В.І. Столяров
підкреслював, що в цьому процесі особливе
значення має єдність протилежних начал:
мінливість об'єкта нерозривно пов'язана
з його відносною стійкістю, тотожністю
щодо самого себе. Мінливий предмет деякий
час зберігає свої основні закономірності,
елементи структури зв'язку, тобто всі
свої найбільш істотні сторони. Зміна передбачає
також єдність двох протилежних начал:
переривчастості і безперервності. Розглядати
процес зміни слід з точки зору його протікання
в часі: які при цьому йому притаманні
стану, яка генетичний зв'язок з іншими
об'єктами. В.І. Столяров відзначає, що в
пізнанні зміни істотну роль грає тривалість
його вчинення. Вивчати що відбувається
процес важко і тоді, коли часові проміжки
або занадто малі (частки секунди), або
занадто великі (роки, століття і більше).
Але в кожному разі найголовнішим є необхідність
виділити і чітко зафіксувати різні зміни,
з'ясувати їх зв'язки один з одним. Все це
можна побачити, якщо поєднувати спостереження
з теоретичним мисленням, що дозволяє
відобразити весь процес розвитку в цілому.
Спостереження дає уявлення про характер
перетворення і про часовій послідовності
явищ, які потім осмислюються, доповнюються
непідвладними спостереженню компонентами
зміни. Пізнати відбуваються зміни допомагає
зіставлення, яке дозволяє виявити стійкі
і мінливі ознаки об'єкта. Загальні закономірності
філософської категорії зміни відносяться
і до розвитку живих організмів. Але проте
їм властиві специфічні форми прояву розвитку,
які визначаються життєдіяльністю організмів. Важливою
стороною розглянутої проблеми є психологічна
готовність дошкільнят до засвоєння знань,
що відображають особливості розвитку
живих організмів. Сприйняття дітьми дошкільного
віку змін і перетворень предметів сприяє
становленню різних форм мислення. Для
цього необхідно, щоб ознайомлення дітей
з мінливими об'єктами живої природи проходило
в процесі послідовного і систематичного
спостереження. Уривчасте спостереження
за зростаючими об'єктами призводить до
утворення розрізнених уявлень і не сприяє
пізнанню самого процесу розвитку. Тут
слід розкрити поняття «система динамічних
уявлень». Це особливий тип уявлення, суть
якого полягає в тому, що він є не просто
сумою ряду конкретних уявлень про видозмінах
об'єкта, а взаємопов'язаної сукупністю
образів, що розкривають послідовну зміну
станів предмета. К.Е. Фабрі та С.М. Миколаєва
вважають, що динамічне представлення
не може утворитися відразу, особливо
при тривало протікаючих змінах. Це підсумок,
що відображає одночасно і тотожність
мінливого предмета, і тенденцію його
перетворення. Особливість даного типу
представлення полягає також і в тому,
що воно втілює в собі просторово-часове
єдність усього процесу зміни. Раніше було
доведено, що дошкільнята здатні освоювати
такі категорії, як простір і час. Але іноді
орієнтування в навколишньому можлива
тільки за допомогою єдиних просторово-часових
уявлень. Це безпосередньо відноситься
до зростання і розвитку живих істот. Ознайомлення
з мінливими і що розвиваються об'єктами
живої природи має істотне значення не
тільки для інтелектуального, а й перцептивного
розвитку дошкільника. Важливим залишається
питання про те, чим забезпечується формування
у дітей динамічних уявлень. Спираючись
на дослідження М.М. Поддьякова, К.Е. Фабрі,
С.Н. Ніколаєвої, це можна представити
у вигляді наступних тез. Для розвитку
динамічних уявлень необхідний досить
високий рівень сприйняття, спрямованого
на виявлення і відображення різноманітних
властивостей і якостей об'єктів, що розвиваються.
Сприйняття розглядається як пізнавальний
процес, який орієнтує дитини в пошуку
ознак, що впливають на його аналізатори,
сприяє присвоєнню суспільно вироблених
еталонів. У процесі формування динамічних
уявлень головним є вміння дітей розглядати
змінюється предмет або явище, виділяти
різноманіття його властивостей і особливостей:
розмір, форму, забарвлення, пропорції
окремих предметів, новоутворень. За певний
часовий проміжок у інтенсивно зростаючого
організму помітно змінюється вигляд:
збільшується розмір, з'являються новоутворення
(додаткові гілки, листя, квіти у рослин;
пір'я, шерсть, роги - у молодняку ряду птахів і ссавців), змінюються
форма, забарвлення деяких органів, Кожній
живій суті характерні свої морфологічні
зміни; вони є показниками його функціонального
розвитку і стану, дозволяють визначити
дію оточуючого середовища на організм. Використовуючи
природний світ для вдосконалення сприйняття
у дітей, необхідно враховувати величезне
різноманіття форм, фарб, звуків, ознак,
розмірів та інших якостей, притаманних
об'єктам і явищам природи. Для виділення
цих ознак необхідно мати досить розвинене
анализирующее сприйняття. Необхідний
також високий рівень сформованості наочно-образного
мислення, так як виявлення ступеня і характеру
змін в об'єкті і формування узагальненого
уявлення про нього вимагають зіставлення
образів цього об'єкта, отриманих в різний
час. Розвиток наочно-образного мислення
дошкільника забезпечується комплексом
засобів: а) використання узагальненої
схеми аналізу, що дозволяє послідовно
визначати властивості об'єкта в цілому
і його основних частин (така схема аналізу
корисна при ознайомленні дітей із зростаючим
організмом); б) використання операторних
еталонів - уявлення про траєкторії руху
об'єкта або про схему майбутніх дій. Формування
різноманітних операторних еталонів дозволяє
дітям подумки проводити різні маніпуляції
з об'єктом, передбачати послідовний хід
його змін. Ознайомлення з змінами, що
відбуваються в процесі росту і розвитку
рослин і тварин, формування операторних
еталонів мають вирішальне значення для
образного відображення цієї області
дійсності. Специфіка таких операторних
еталонів випливає з закономірності змін; в)
використання моделей і схем, що дозволяють
виявити приховані зв'язки і властивості
об'єкта. З їх допомогою дитина може відкрити
послідовний хід істотних змін розвивається
об'єкта, підійти до узагальнення деяких
явищ розвитку живих істот. Протягом дошкільного
віку у дітей з'являється здатність розуміти,
що ріст і розвиток живих істот проходять
плавно і поступово. Однак повнота цих
уявлень на кожному віковому етапі різна. Старші
дошкільнята здатні розуміти, як знову
з'явилося жива істота (для дітей завжди
близьким і наочним прикладом є народження,
ріст і розвиток домашніх тварин: кошенят,
хом'яків, пташок і ін) досягає дорослого
стану, вловлюють повторюваність процесу
і циклічність життєвих актів. Таким чином,
в дошкільному віці складається тенденція
до утворення динамічних уявлень, що відбивають
послідовність перетворення живого організму
в міру його росту і розвитку. За відсутності
цілеспрямованого навчання у дитини формуються
уявлення про зростання і розвитку за
аналогією з собою. Свої власні враження
про те, коли він був маленьким, як підростав,
як про нього піклувалися дорослі, він
переносить на процес розвитку тварин,
на поведінку самки і самця по відношенню
до дитинчати. У міркуваннях дітей багато
антропоморфізму, на тварин переносяться
чисто людські поведінкові прояви. Результати
досліджень показують, що в стихійному
досвіді у дошкільнят не формуються повні,
чіткі уявлення про розвиток. У більшості
дітей переважають статичність образів,
прагнення до опису не всього
КУРСОВА РОБОТА
на тему:
“Значення дидактичних ігор в активізації
пізнавальної діяльності дошкільників”
План
Вступ...............................................................................................
Науково-теоретичні основи досліджуваної
проблеми....................
Історичні аспекти проблеми розумового
розвитку дітей дошкільного віку.....................................................................................
Основні засади розумового розвитку
і розумового виховання дітей
дошкільного віку......................................................................
Вплив інтелектуальних ігор на розумовий
розвиток дітей....................................................................................................
Використання в практиці дошкільних
навчальних закладів інтелектуальних
ігор...........................................................................
2.1. Зміст та методика використання
інтелектуальних ігор....................
2.2. Аналіз сучасного стану
використання інтелектуальних ігор
в роботі зі старшими дошкільниками......................................................................
2.3. Оцінка ефективності впливу
інтелектуальних ігор на розумовий
розвиток дітей дошкільного віку................................................................
Висновки
Додатки
Список використаних джерел
Вступ
Відтворення і постійне оновлення
інтелектуального потенціалу України
вимагає розробки нової концепції
розвитку дитини. У державній національній
програмі “Освіта (Україна XXI століття)”
пріоритетним напрямком реформування
освіти визначено забезпечення моральної,
інтелектуальної та психологічної готовності
громадян до здобуття освіти.
Виховання нових поколінь починається
з дошкільного дитинства – важливого
етапу становлення людини, коли
формуються уміння мислити, усвідомлення
сприймати навколишній світ і самого себе,
спілкуватися з іншими людьми. Роль дошкільного
виховання та навчання в процесі формування
інтелектуального потенціалу суспільства
є надзвичайно важливою. Уміння проблемно
мислити важливе для формування майбутнього
дослідника, для відновлення інтелектуальної
еліти України періоду державотворення.
В історії вітчизняної і зарубіжної
педагогічної думки питання розумового
виховання і розумового розвитку
дітей дошкільного віку, підготовки
їх до систематичного навчання в школі
вважалися надзвичайно актуальними і
розглядалися такими видатними педагогами,
як: Я.А. Коменським, Й.Г. Песталоцці,
Ф. Фребелем, М. Монтессорі, К.Д. Ушинським,
А.С. Симонович, Є.Н. Водовозовою,
С.Ф. Русовою, Є.І. Тихеєвою, О.П. Усовою,
В.О. Сухомлинським і ін.
Мислення дітей, способи його пробудження
і розвитку є важливим чинником навчання
і життєдіяльності. Кожним рядком своїх
творів, всією системою навчання й
виховання видатний педагог В.О.Сухомлинський
стверджував велику роль педагогіки у
дослідженні і розвитку мислення дітей,
їхнього інтелекту.
Для педагогічної теорії розумового
виховання важливе значення мали
дослідження психологів Л.Виготського,
О.Запорожці, М.Подьякова, Л.Венгера та
ін., у яких розглядалися психологічні
аспекти розумового розвитку і виховання
дошкільників.
Сучасні концепції дошкільного
виховання наголошують на тому, що
прищеплення знань, умінь і навичок
слід спрямовувати на виховання у
дітей уміння самостійно пізнавати світ.
Мета розумового виховання полягає у формуванні
всебічно розвиненої особистості дитини,
її розумової активності і самостійності,
творчих здібностей.
Формування у дітей певного
обсягу знань про навколишні
предмети і явища та способів мислительної
діяльності – уміння спостерігати,
аналізувати, порівнювати, робити прості
узагальнення, складають зміст розумового
виховання. Наукові проблеми розумового
виховання дітей дошкільного віку є темою
досліджень таких вчених, як: Г. Леушина,
В. Логінової, Л. Парамонової,
М. Подьякова, Т. Турунтаєвої,
В. Ядешко; виховання дітей у грі:
Л. Артемової, Р. Жуковської,
Д. Менджерицької, Н. Михайленко,
С. Новосьолової, А. Сорокіної;
психологічних аспектів навчання і виховання
дошкільників: С. Ладивір, О. Проскури
та інших. Окремі аспекти проблеми розумового
виховання викладено в дослідженнях Ф. Сохіна,
А. Богуш (мовленнєвий розвиток); Г. Леушиної,
Т. Комарової, Т. Козакової (навчання
дітей образотворчої діяльності); П. Саморукової;
Н. Яришевої, З. Плохій (ознайомлення
з природою).
Педагогічні шляхи формування інтелектуально
розвиненої особистості визначаються,
виходячи з ідей інтеграції змісту освіти,
розвиваючого та проблемного, особистісно-зорієнтованого
навчання, саморозвитку дітей, що відображається
у новому чи оновленому змісті освіти,
у відповідній системі принципів, форм
і методів навчання, співтворчості вихователя
і дитини. Переорієнтація освіти на особистість
дитини вимагає адекватних принципів
організації освітньо-виховного процесу.
Гуманізації, переорієнтацію стратегії
виховання та розвиток обдарувань, здібностей,
інтересів, нахилів дитини.
Співробітництво, співтворчість
педагога і дитини, спрямовані на опанування
дитиною усіх складових культури: знань,
досвіду, діяльності людських взаємин.
Педагог і вихованці – активні співучасники
освітньо-виховного процесу.