Ролевая игра на уроках иностранного языка

ГБОУ СОШ  № 1278 ЦАО  г. Москвы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Ролевая игра на уроках иностранного языка»

 

 

 

 

Диомидова Г.С.

(учитель французского  языка

7-11 классы)

 

 

 

 

 

 

Москва, 2011 г.

 

ВВЕДЕНИЕ

Современное управление школой в качестве одной из своих  задач рассматривает повышение эффективности учебного процесса. К основным ее составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным  языкам в отечественной школе  создают условия, в которых педагогам  предоставлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения. В связи с этим целью данного исследования являлось доказать, что ролевые игры на уроках иностранного языка являются примером инновационных технологий, позволяющих учащемуся не только глубоко и с интересом овладевать иностранным языком и формировать коммуникативную компетенцию, но и развивать свою социально-личностную индивидуальность.

Задачами данной работы были:

1. всесторонне изучить ролевую игру, как современное педагогическое явление;
2. рассмотреть все обучающие аспекты данной инновационной технологии, являющейся и целью и средством обучения иностранному языку (ИЯ);
3. обосновать социально-психологическую значимость ролевой игры;
4. показать, что овладение ролевыми играми на уроке ИЯ имеет непосредственный «выход» на реалии современной жизни, то есть готовит учеников к ситуации повседневного общения в иноязычной среде.

В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации  деятельности всех участников процесса и, прежде всего, - учителя. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранному языку те, которые наилучшим образом соответствуют его темпераменту, внутренним потребностям, интеллекту и желаниям. При этом он должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе [12].

В настоящее время  большой интерес вызывает использование  ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения.

К ролевой игре методика обучения иностранным языкам идет уже  давно. Упражнения типа «прочитайте  по ролям, инсценируйте диалог (Role-play the Dialogue)» занимают прочное место в арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во всех учебниках иностранного языка.

Секрет популярности ролевых игр среди учителей и  учащихся прост. Являясь учебной  моделью межличностного группового общения, специфической организационной  формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и, кроме всего прочего, доставляют учащимся неподдельное удовольствие.

Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку  школьников любого возраста. И. поскольку  игра остается в младшем школьном возрасте пока еще ведущей формой деятельности ребенка, то с ее помощью следует обучать детей иностранному языку. Тем самым повышается мотивация школьников к изучению иностранного языка.

В процессе обучения иностранному языку старших школьников применяется деловая игра, в основе которой лежит модель некой реальной деятельности. Широко известны такие игры, как «Суд», «Дискуссия», «Выборы» и другие. Игра позволяет приблизить обстановку учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную познавательную активность школьников [3;9].

Что же касается применения ролевой игры в процессе обучения школьников среднего звена, то здесь  целесообразность применения данного приема обуславливается тем, что основной психологической потребностью подростка является овладение формами общения. А так как ролевая игра как раз и моделирует межличностное групповое общение, то она находит отклик у учащихся 7-9 классов.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения, в том числе и коммуникативная компетенция.

1. ВИДЫ РОЛЕВЫХ ИГР

Виды ролевых игр  можно представить следующей таблицей:

ВИД РОЛЕВОЙ ИГРЫ	СВОЙСТВА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1. Контролируемая	Участники получают необходимые реплики
2. Умеренно контролируемая	Учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей
3. Свободная	Учащиеся получают обстоятельства общения
4. Эпизодическая	Разыгрывается отдельный эпизод
5. Длительная	В течение длительного периода  разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса)

 

Контролируемая  ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого лексикона и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры (опоры можно заранее заготовить на карточках и раздать учащимся). Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.

Вторым видом контролируемой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам – взять у него интервью. Причем ученики-репортеры могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответе на эти вопросы. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции, помогая учащимся по ходу ролевой игры.

Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества.

Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении сами учащиеся должны решить, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. Учитель только называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. Также учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом, если потребуется, он помогает учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации, или оказывает какую-то другую помощь.

Творческое ролевое  общение требует развития социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко  включают в себя элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:

• line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в соответствии с предложенными признаками);
• rounds (участник «круга» произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один ученик);
• strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);
• smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);
• flower (ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом: «Я дарю тебе цветок, потому что ты хороший друг и т.п.», то есть учащиеся говорят друг другу приятные слова);
• contacts (ученики подходят друг к другу и начинают беседу);
• reflection (ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники);
• listening (ученики слушаю друг друга и кивают в знак согласия или несогласия);
• politeness (ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);
• respect (ученики говорят о своем уважении друг к другу, подкрепляя высказывания примерами);
• concessions (школьники учатся уступать друг другу в споре);
• gratitude (работая вместе, ученики выражают друг другу благодарность за оказанную помощь);
• conflict (ученики учатся правильно реагировать на «эмоциональную фразу» партнера).

К перечисленным заданиям можно добавить и еще много других, но все они должны быть направлены на формирование у учащихся необходимых социальных умений.

 

2. СВОЙСТВА И ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РОЛЕВЫХ ИГР

Рассмотрим свойства ролевой игры и ее характеристики.

Прежде всего, необходимо уточнить, что в данном контексте под ролевой игрой будет пониматься любое условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей.

Как считают Р.У.Родригес и Р.Г.Вайт, «ролевая игра соединяет  классную комнату и жестокую реальность» [13].

Ролевая игра характеризуется:

1) особым отношением  к окружающему миру (каждый участник  одновременно находится в реальном  мире и мире воображения, что  обеспечивает притягательную ценность  игры в целом за счет игрового  момента);

2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность ↔ личность; личность ↔ группа; личность ↔ учитель);

3) социально значимым  видом деятельности (участник вне  зависимости от внутреннего склада  и настроения «обязан» играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

4) особыми условиями  процесса усвоения знаний (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые  заключаются в следующем:

 

 

ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ	СОДЕРЖАНИЕ
Ролевая игра как самая точная модель общения	Предполагается подражание действительности в ее наиболее существенных чертах
Ролевая игра обладает большими возможностями  мотивационно-побудительного плана	Точно обозначенные предполагаемые обстоятельства создают общий побудительный  фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного  мотива
Ролевая игра предполагает усилия личной сопричастности ко всему происходящему	Ясно ощущаемое личностное ядро повышает эмоциональный тонус актера-ученика, что положительно сказывается на результате и, в конечном счете, на усвоении иностранного языка
Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства	При правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом – ее воспитательное значение
Ролевая игра способствует расширению сферы общения	Предполагается предварительное  усвоение языкового материала  в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы
Ролевая игра имеет образовательное значение	Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией  театра

 

В соответствии с данными  характеристиками можно обнаружить сходство ролевой игры и реальной деятельности. Отличие же заключается  в том, что ролевая игра – это  условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей.

 

3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К РОЛЕВЫМ ИГРАМ

Чтобы роль могла стать  средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований. Учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности и потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности, с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать учащимся роли, наиболее соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе.