Развитие творческих способностей

 

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей является самостоятельным  структурным элементом содержания образования:

перенос ранее усвоенных  знаний в новую ситуацию,

самостоятельное видение  проблемы,альтернативы ее решения,

комбинирование ранее  усвоенных способов в новые и  другие.

 

Анализ основных психологических  новообразований и характера  ведущей деятельности этого возрастного  периода, современные требования к  организации обучения как творческого  процесса, который ученик вместе с  учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы  его преобразования предполагают возможность  накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и  в таких видах деятельности как  создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого  применения полученных в процессе обучения знаний.

 

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены  определения творческих видов деятельности.

 

Познание – “...образовательная  деятельность ученика, понимая как  процесс творческой деятельности, формирующий  их знания”.

 

В младшем школьном возрасте в первые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит  ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально  оцениваемого результата. Это разграничение  игры и труда в том числе  и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

 

Значение воображения  в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта  способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается  особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения  специально не развивать, в последующем  наступает быстрое снижение активности этой функции.

 

Вместе с уменьшением  способности человека фантазировать  обедняется личность, снижаются возможности  творческого мышления, гаснет интерес  к искусству, науке и так далее.

 

Младшие школьники большую  часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой  последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы  дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и  им требуются аналогии, опоры при  общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции  воображения в психическом развитии велико.

 

Однако, фантазия, как и  любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление  развитие. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию  личности, а не перерастать в пассивную  мечтательность, замену реальной жизни  грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в  направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности  развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом  творчества. Дети младшего школьного  возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет  ребенку в наиболее полной свободной  форме раскрыть свою личность. Вся  художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку  новый, необычный взгляд на мир.

 

Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт! По словам Л.С. Выготского, воображение обеспечивает следующую  деятельность ребенка:

 

- построение образа, конечного  результата его деятельности,

 

- создание программы поведения  в ситуации неопределенности, создание  образов, заменяющих деятельность,

 

- создание образов описываемых  объектов.

 

Для развития ребенка очень  важно формирование многих интересов.

 

Следует отметить, что для  школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая  направленность имеет объективную  целесообразность. Интерес ко всему  расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные  способности.

 

Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием  выступают на сцене, участвуют в  концертах, конкурсах, выставках и  викторинах. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного  возраста, постепенно теряет свою деятельность по мере увеличения возраста

 

Подводя итоги параграфа, мы приходим к следующему выводу.

 

Ребенок младшего школьного  возраста в условия воспитания и  обучения начинает занимать новое место  в системе доступных ему общественных отношений. Это связано прежде всего  с поступлением его в школу, которая  накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие  к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем  школьном возрасте ребенок впервые  становится как в школе, так и  в семье, членом настоящего трудового  коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения  ребенка в семье и в школе  является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому  овладению важнейшими формами и  правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным  фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим  его познавательные процессы.

 

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности –  от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения  новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый  путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и  зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и  составляет творческие способности.

 

Творческая деятельность, является более сложной по своей  сущности, доступна только человеку.

 

Есть великая “ формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала открыть  истину, известную многим, затем  открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и  есть путь становления творческой стороны  интеллекта, путь развития изобретательского  таланта.Наша обязанность –помочь  ребенку встать на этот путь..

 

Перед школой всегда стоит  цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и говой обслуживать современное  производство. Поэтому начальная  школа, работающая на будущее, должна быть соориентирована на развитие творческих способностей личности.

Глава 2. Педагогические условия  развития творческих способностей учащихся начальных классов.

 

В первой главе мы рассмотрели  сущность понятия способности, условия  перехода природных задатков в способности, характеристику творческих способностей младшего школьника.

 

Во второй главе мы раскрываем педагогические условия развития творческой личности ребенка как во внешкольной  и внеклассной,так и в урочной  деятельности.

 

2.1. Изучение развития творческих  способностей.

 

Темой наших исследований явилось определение условий  для развития творческих способностей ребенка младшего школьного возраста, характеристика которых была дана в  первой главе дипломной работы

 

В центре внимания нашей работы - дети младшего школьного возраста. Как мы отмечали выше, этот возраст  является наиболее благоприятным для  развития воображения и творчества личности. Младший школьный возраст  характеризуется активизацией функций  воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого.

 

Научный анализ проблемы, практика работы образовательных учреждений показывает, что развивающая работа не имеет эффективного результата, если не основывается на предварительном  и текущем изучении уровня развития той или иной способности ребенка. Д.Б. Эльконин указывал на управляемость  развития способностей, на необходимость  учета начального уровня и осуществление  контроля за процессом развития,что  способствует выбору направлений в  последующей работе. Поэтому первым этапом в нашей исследовательской  работе явилось изучение развитости творческих способностей учащихся начальных  классов № 9 города Мариинска, что  стало отправной точкой для построения формирующего эксперимента.

 

Исследования ученых убедительно  доказывают, что в основе многих пробелов в области развития творческих способностей ребенка лежит низкий уровень развития культуры личности.

 

Исходя из понимания культуры как:

 

а) системы специфических  человеческих видов деятельности;

 

б) совокупности духовных ценностей;

 

в) процесса самореализации творческой сущности человека.

 

мы выделили следующие  составляющие объекта исследования ( творческие способности ), которые  могут быть основой для выявления  параметров диагностики, а также  ориентиров, определяющих цели и задачи содержания и эффективность образовательной  деятельности:

Грамотность

Компетентность

Ценностно – смысловой  компонент 

Рефлексия

Культуротворчество

 

Грамотность представляет собой  азы культуры, в частности знания о творческих способностях, с которых  начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных особенностей.

 

Грамотность означает овладение  знаниями, которое может проявиться в кругозоре, эрудиции, осведомленности, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми. Грамотность  предполагает овладение системой знаков и их значениями. ( 18, с 75.)

 

В определении компетентности мы придерживаемся определения, данного  в работе М.А. Холодной: “ Компетентность - это особый тип организации предметно  – специфических знаний, позволяющий  принимать эффективные решения  в соответствующей области деятельности”.

 

Основное отличие грамотности  от компетентности заключается в  том, что грамотный человек знает, понимает ( например, как вести себя в той или иной ситуации ), а  компетентный – реально и эффективно может использовать знания в решении  тех или иных проблем. Задачи развития компетентности – не просто больше и лучше знать о костюме, а  включение этих знаний в жизненную  практику.

 

. Творческие способности  представляют собой совокупность  личностно – значимых и личностно  – ценных стремлений, идеалов,  убеждений, взглядов, позиций, отношений,  верований, деятельности человека, взаимоотношения с окружающими. 

 

Ценность, в отличие от нормы, предполагает выбор, именно поэтому, именно в ситуациях выбора, наиболее ярко определяются характеристики, относящиеся  к ценностно - смысловому компоненту культуры человека.

 

Рефлексия представляет собой  отслеживание целей,процесса и результатов  своей деятельности по присвоению культуры, осознания тех внутренних изменений, которые происходят, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

 

Культуротворчество означает, что человек уже в детском  возрасте является не только творением  культуры, но и ее творцом. Творческое начало присуще освоению уже в  дошкольном возрасте.Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга.

 

Они не противопоставляются, а лишь условно делятся на процессы освоения творчества.

 

Взаимосвязи могут проявиться практически между всеми компонентами; организация рефлексии позволяет  достичь преобразований в ценностно  – смысловой сфере, которая может  повлиять на повышение грамотности  и компетентности.

 

Поскольку наш эксперимент  практико-ориентированный, мы использовали эмпирические методы исследования На основе выделенных некоторыми учеными  параметров (грамотность, компетентность, творчество) исходя из разделов психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного  возраста, нами разработан набор диагностических  заданий, которые были направлены на определение степени выраженности фантазии каждого ребенка, что дало нам первоначальные представления  о развитии его творческого воображения 

 

. Для более точного  определения уровня развития  креативных способностей учащихся  необходимо анализировать и оценивать  каждое выполненное самостоятельно  творческое задание. Педагогическая  оценка результатов творческой  деятельности учащихся нами была  осуществлена с помощью шкалы  “Фантазия”, разработанной Г.С.  Альтшуллером для оценки наличия  фантастических идей и позволяющей,  таким образом, оценивать уровень  воображения (шкала адаптирована  к младшему школьному вопросу  М.С. Гафитулиным, Т.А. Сидорчук).

 

Шкала “Фантазия” включает пять показателей:

новизну (оценивается по 4- уровневой шкале: копирование объекта ( ситуации, явление), незначительные изменение  прототипа, получение принципиально  нового объекта (ситуации, явления));

убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная  ребенком с достаточной достоверностью).

 

Данные научных работ  говорят о том, что исследование, проводимое в реальной жизни, правомерно в том случае, если оно направлено на совершенствование воспитательной среды, в которой формируется  ребенок, способствуя общественной практике, на создание педагогических условий, способствующих развитию творчества в ребенке.

 

Наши первоначальные исследования показали, что необходима кропотливая  и целенаправленная работа с большей  половиной учащихся по развитию их творческих способностей, что стимулировало  нас к выявлению и созданию условий, способствующих развитию творческих способностей.