Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой

     Это же явление на другом содержании прослеживается у более старших детей. Так, овощами  они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые  виды фруктов, грибы, мотивируя это  тем, что «все это растет» или  «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием  слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.

     Еще одна особенность словаря дошкольника  – это значительно меньший  его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем  накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

     Таким принципом, прежде всего, является опора  при формировании словаря у детей  на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В  структуре программы этот принцип  реализуется таким образом, что  содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам  деятельности (труд, игра, занятия, бытовая  деятельность).

     Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего  мира. Таким образом, содержание словарной  работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

     Усложнение  в содержании программы словарной  работы можно проследить в трех следующих  направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

     Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах  и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами  и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.

     Содержание  словарной работы опирается на постепенное  расширение, углубление и обобщение  знаний детей о предметном мире.

     По  мере развития познавательных возможностей детей все большее место в  словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с  жизнью людей, их трудом и отношениями.

     С младшего возраста дошкольников начинают знакомить с трудом взрослых, и  на этой основе вводится соответствующий  словарь, обозначающий названия профессий, трудовых действий и операций, результатов  труда.

     С возрастом углубляется содержание знаний о труде, в соответствие с  этим словарь пополняется названиями трудовых действий (повар режет, жарит, готовит обед, парикмахер стрижет, причесывает) и, что особенно важно, названиями результатов труда (постриг, вылечил, приготовил обед и т.п.).

     В слове для детей объективируется  и направленность труда – для  кого предназначен результат труда, чем он ценен.

     На  четвертом году расширение словаря  детей обеспечивается ознакомлением  с новыми профессиями людей (воспитатель, музыкальный работник, заведующая детским садом, продавец, строитель) и их трудовыми операциями (воспитатель занимается с детьми, играет, читает им).

     Кроме того, дошкольникам показывают отношения  людей к технике, к труду и  в труде, вводят соответствующий  словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т.п.

     В итоге у детей накапливается  значительный объем знаний и соответствующий  словарь, что обеспечивает свободное  их общение в широком плане (общение  со взрослыми и сверстниками и т.д.).

     При проведении таких занятий следует  учитывать ряд положений:

1. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойства предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.
2. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия.

     Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает  раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом  действительности, растет, ширится, углубляется  по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка  перестает быть зависимой от чувственной  ситуации.

     Важная  задача воспитания и обучения состоит  в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. 

      1.3 Методы обогащения и активизации  словаря дошкольников 

     Каждое  слово именует определенное представление, образ или понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует  заранее им приобретенному представлению. В первые годы жизни ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается, но это только в первые годы. К сожалению, уже очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками без реального содержания. Со злом этим надо бороться, и наилучшим средством для этой борьбы являются те уроки наблюдения, о которых была речь выше. Наблюдения и изучение живой действительности способствуют созданию образов и представлений, долженствующих при правильном руководстве непременно сплестись с соответствующим словом.

     При занятиях с маленькими детьми для  расширения их лексикона нет другого пути, кроме опыта и наблюдения. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение последнего в слове.

     Внешние восприятия, опыт, личные переживания  ребенка играют в развитии его первенствующую роль, значение же слова – второстепенное и вспомогательное. Важнейшим и совершеннейшим методом преподавания в первую пору детства является культура наблюдательности.

     Но  по мере развития ребенка роль языка  расширяется, значение его как средства развития увеличивается. Мысль, вырываясь  из сферы чувственных восприятий, нуждается в более широком  поле для своего развития, в  большем просторе для суждения. Путь опыта становится слишком длинным и неудобным для переработки многочисленных, все осложняющихся восприятий.

     Многие  достояния культурной жизни людей  не могут быть изучены путем опыта  и личного наблюдения. Тогда слово перестает быть лишь средством к осмыслению материала, приобретаемого наглядностью. Оно служит возникновению новых представлений, чувств человека. Жизнь, захватывая все новые русла, расширяясь, отражаясь на развитии мысли ребенка, выдвигает и новые, более разнообразные пути для развития его речи.

     Заботясь  о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука.

     Но  существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых-расширение лексикона и речевых навыков  детей. Их полезно проводить с  детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и  возможностей. Вот некоторые из видов  таких упражнений.

     1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки? Ответ детей 5–7 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

     2. Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, – которое росло у дома кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают – береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

     3. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т.п.

     Подбор  к действию объектов. Кто и что  плавает? Кто и что греет? Кто  и что летает? и т.п.

     Высказывания  детей 5–7 лет: «Летает аэроплан, птица, бабочка, летчик на аэроплане, жук, муха, пчела, стрекоза, пушинка от ветра, воздушный шар, листики желтые летят с дерева».

     4. Подбор обстоятельств Учиться можно как?. – хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т.п.

     5. Нюансы смысла слова домик, дом, домище: крохотный маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

     6. Вставление детьми пропущенных слов. Воспитатель читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т.д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала?). Кошка поймала в саду… (кого?). Шерсть у кошки… (какая?), когти… (какие?). Кошка лежала с котятами… (где?). Котята играли мячиком… (как?). Или: Дворник взял метлу; он будет…. Пришел почтальон: он принес…. Надо распилить дрова; где наша…? Я хочу вбить гвоздь; принеси мне…».Затем предложения составляют сами дети, а доканчивает – педагог. «Мы сейчас будем лепить, надо принести…. Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша…? Дровосеки поехали в лес и взяли с собой…». [2; 32]

     Давая детям такие предложения, надо хорошо обдумать их содержание; оно должно быть не слишком элементарно и  не затруднять детей. Если хорошо продумать  содержание каждой фразы, выдвигать  предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в таких  занятиях могут принимать участие  и маленькие дети.

     7. Распространение предложений. Педагог говорит: «Садовник поливает… (что? где? когда? зачем?). Дети идут… (куда? зачем?)» и т.д.

     Надо  обращать внимание на правильность построения предложений.

     8. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). Педагог читает главное предложение, а дети доканчивают придаточное.

     Предложения детей 5–7 лет: «Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пошел сегодня в школу, потому что он болен. Машутку отдали в садик, потому что мама поступила на работу. Мы пойдем завтра в лес, если будет хорошая погода. Город украшают флагами, потому что завтра праздник 9 Мая. Мама пошла на рынок, чтобы купить картошки и мяса».

     9. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например: поезд–паровоз, тендер, платформы, вагоны; дерево – ствол, ветки, сучья, листья, почки и т.п. Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

     10. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т.п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

     Предлагаются  глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т.п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы – голоса.

     11. Составление предложений с предложенным словом. Детям дается слово; составить предложение и включить в него это слово.

     12. Составление предложения с несколькими данными словами. Упражнение, рекомендуемое Л.Н. Толстым и применявшееся им в Яснополянской школе: даются три-четыре слова, например, собака, старик, испугаться. Дети должны вставить их в предложение. Ответы детей принимают приблизительно такую форму: «Собака залаяла, старик испугался»; «Старик замахнулся палкой, собака испугалась и убежала».