Развитие речи дошкольников

     Взрослый  сажает в машину гуся, машина не едет.

• Машина не поедет, потому что в слове гусь звук “сь”, а не “с”.
• Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

     “Громко — шепотом”

     Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

     Взрослый  говорит, что в гости к котенку  прилетела оса. Сначала можно  произнести фразу вместе: “Са-са-са — прилетела к нам оса”. Затем  эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально): 
— Су-су-су — кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).

     Предложите  ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

     Особое  внимание уделяется интонационной  выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

     “Как  говорит Таня?”

     Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

     Взрослый  берет куклу и начинает рассказывать: “Это Таня. Идет она с прогулки домой  и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так — мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: “мяу-мяу” (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: “мяу-мяу” (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

     В словарной работе внимание уделяется  правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного  словаря.

     Продолжается  работа по активизации словаря детей  названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные  с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

     “Кто  больше слов скажет”

     Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

     Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

     Аналогично  дается задание и про других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

     “Кто  заблудился?”

     Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

• Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)
• — Закончите предложения. Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).

     Дети  учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине; подбирают не только действия к предмету (лейка, утюг, молоток… нужны для  того, чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду).

     Необходимо  развивать у детей желание  узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова  в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры “Какое что бывает?”, “Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?”). Одновременно можно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку в сочетаемости разных слов (“идет” можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм).

     Дети  учатся различать и подбирать  слова, близкие и противоположные  по смыслу (синонимы и антонимы). Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий—горький, старый—новый.

     “Какие  бывают иголки”

     Цель: дать детям представление о многозначном слове “игла”, упражняться в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже.

• Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские.)
• Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)
• — Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что делают медицинской иглой? (Укол.)

     Есть  у ежика и елки

     Очень колкие иголки.

     В остальном на елку еж

     Совершенно  не похож.

     — Где живет еж? Для чего ему нужны  иголки? (Защищаться.) От кого еж защищается? Вспомните стихотворение Бориса Заходера про ежа:

• Что ж ты, еж, такой колючий?
• — Это я на всякий случай.
• Знаешь, кто мои соседи?
• Волки, лисы и медведи.

• Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку?

• — Закончите предложения: “Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса потрогала ежа и... (укололась)”.
• — У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (короткие и тонкие). 
  Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?
• — Придумайте рассказ про девочку, которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.

     “Кого можно гладить”

     Цель: познакомить детей с многозначным глаголом “гладить”.

     — Помните, мы с вами говорили, что  ежа нельзя погладить. А кого можно погладить? (Зайчика, котенка, ребенка.) А что можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним словом все это назвать? (Одежда.)

     Глажу платье утюгом,

     А кота и кошку,

     Что гуляют под окном,

     Глажу я ладошкой.

     — Что делает котенок, когда его  гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У каких предметов есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана...

     “Шишка”

     Цель: познакомить с разными значениями многозначного слова “шишка”.

     Что растет на елке?

     Шишки да иголки.

     Если  мы растем на ели,

     Мы  на месте, мы при деле,

     А на лбах у ребятишек 

     Никому  не нужно шишек.

• Про какие шишки говорится в первом стихотворении и про какие во втором? 
  — Подбери к слову “шишка” складные слова (“малышка”, “мышка”, “мишка”...). Вспомните стихотворение про мишку. (“Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки поет”.)
• — Про кого эта загадка? “Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается”. (Белка.)

     Белка-шалунья  сидела на елке,

     Бросила шишку прямо на волка.

     Ох, какая она шалунишка!

     У волка на лбу сразу  выросла... (шишка).

     При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядность (рисунки, иллюстрации). Например, находить на картинке предметы, которые  называются одним словом “игла” (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).

     Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

     “Ручка—ножка”

     Цель: познакомить с разными значениями слов “ручка”, “ножка”.

• Отгадайте загадку: одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет, ручку подает. (Дверная ручка.)
• — У каких предметов есть ручка? Что можно делать ручкой?
• — Нарисуй предметы, у которых есть ручка.
• — Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно...
• — А какие предметы мы называем словом “ножка”?
• — Нарисуй предметы, у которых есть ножка.

     “Как  сказать по-другому?”

     Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.

• Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).
• Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...

     “Кто  это ползет?”

     Цель: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описание.

• Отгадайте загадку: “Кто это ползет, на себе свой дом везет?”.
• Дети отгадывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают внимание на домик и рожки. Вторая загадка: “Глаза на рогах, а домок на спине”.
• — В каком доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет? Послушайте стихотворение Т.Волжиной “Где чей дом”:

     Воробей живет под крышей,

     В теплой норке —  домик мыши,

     У лягушки дом в  пруду,

     домик пеночки в саду.

• Эй, цыпленок, где твой дом?
• — Он у мамы под крылом.

• Может ли улитка выползти из своего домика? Почему? Быстро ли ползет улитка? Она увидела ребят и сказала: “Я так тихо мчалась, так медленно неслась”. Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

• Улитка стала загадывать детям лесные загадки: “Колючая, маленькая — это ежик или елочка? Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?”
• — Теперь вы опишите меня и расскажите, какая я, что у меня есть, какую песенку про меня дети поют.

     В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению (без наглядного материала).

     Продолжается  обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет... шапки, варежек, брюк); правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развивается ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).