Развитие навыков диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста

                   Департамент образования города Москвы

             Государственное образовательное учреждение

                     Педагогический колледж № 10 
 

                       Бондарцева Ольга Анатольевна

                      студентка 450 группы 
 
 

«Развитие навыков диалогической  речи у детей младшего дошкольного возраста» 
 
 

           Выпускная квалификационная работа

 по  специальности 050704 «Дошкольное образование»

              (повышенный уровень)

                                                                                    

                                                                                   Руководитель ВКР 

                                                                                        Сумина Г.П. 
 
 
 

                                                                                (подпись руководителя)

Оценка

Дата  защиты ВКР 

                                                      
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                    2009

                                                     

 

                                                Cодержание 

Введение                                                                                                                           

Глава  I                                                                                          

Теоретические основы методики развития диалогической  речи у детей дошкольного возраста                 

1. Диалог как объект исследования в современной науке
2. Особенности диалогической речи детей младшего дошкольного возраста
3.      Обзор педагогической литературы по вопросам развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста
1. Задачи обучения диалогической речи младших дошкольников
2. Методы и приёмы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста
3. Сценарии активизирующего общения – одна из форм обучения диалогу со сверстниками младших дошкольников

Выводы  по I главе

Глава II

Практическая  часть. Изучение особенностей развития диалогической речи и возможностей специального обучения диалогическим умениям детей младшего дошкольного возраста

2.1. Особенности  развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста ﴾констатирующая часть﴿

2.2.  Содержание и методика обучения диалогической речи детей младшего дошкольного возраста ﴾формирующая часть﴿

2.3. Результаты обучения диалогическим умениям детей младшего дошкольного возраста ﴾ контрольная часть﴿

Выводы  по 2 главе

Заключение

Список  литературы

Приложение 
 

 

         

         «Диалог- это не просто бытовой ситуативный разговор, а богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид личностного взаимодействия, содержательное общение ».

﴾ А.Г.Арушанова﴿

 

                                                  Введение

     Основная цель ДОУ в развитии речи и обучении родному языку состоит в формировании устной речи и навыков речевого общения с окружающими.[20 с.154]

     Диалог- форма речевого общения. В нём взаимодействие партнёров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с партнёром «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных ситуациях – слагаемые, необходимые для ведения диалога.[5]

     Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия.

     Данная проблема в разное время исследовалась: Е.А.Флёриной, Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, Э.П.Коротковой, А.Г.Арушановой  и др.

     А.Г.Арушанова подчёркивает необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной самодеятельности.

     Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Диалог  со сверстником - новая увлекательная  область педагогики саморазвития.[5] . Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.И.Яшина, А.А.Павлова, Н.М.Юрьева и др.)[3 с.5] Однако как показывает учебно-воспитательная работа с детьми и наблюдения в дошкольных учреждениях беседе с детьми планируются не систематически, развитие диалогических навыков не предусматриваются, в ходе беседы основная речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей минимальная, на занятиях не учат детей формулировать вопросы, не используются упражнения или игровые ситуации, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести нестимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью.[21 c.4]

Поэтому наше исследование является актуальным. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений необходимых ребёнку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте.

Задача  формирования диалогического общения  выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития.

Цель  исследования - изучить состояние проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Выявить особенности развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов.

Объект  исследования – связная диалогическая речь детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития навыков диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – использование специально подобранных методов и приёмов обучения способствует формированию диалогической речи младших дошкольников.

Задачи  исследования:

1. На основе анализа литературных источников рассмотреть понятие диалога, выявить особенности и методику обучения диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
2. На основе диагностики выявить особенности развития диалогической речи на конкретном контингенте.
3. Организовать специальное обучение, направленное на развитие диалогической речи с помощью специально подобранных методов и приемов, а также выявить педагогические условия, определяющие успех развития диалогической речи младших дошкольников.

Методы  исследования

    На теоретическом этапе – изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

     На экспериментальном этапе

- обследование  диалогической речи детей; 

-экспериментальное  обучение детей.

Построение  практической части

1.Констатирущая  часть

   Цель: Определить уровень развития  диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

2.Формирующая  часть

   Цель: Подобрать методы и приёмы  развития диалогической речи  и провести экспериментальное  обучение детей.

3.Контрольная  часть

   Цель: Изучить результаты экспериментальной  работы по развитию диалогической  речи, а также оценить её эффективность.

                                         

                                             

 

 Глава I 

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного  возраста 

1. Диалог  как объект исследования в современной науке.

 

      Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности.[6]

     Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский: Диалог – не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно».[18 c. 53] Для диалога характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки».

     Однако это определение не вполне исчерпывающее. Существенными характеристиками диалогической речи можно считать «… ситуативность и реактивный характер – ответ собеседника в большом числе случаев представляет собой перефразировку, а то и повторение вопроса или замечания…» (А.А. Леонтьев)

Т.Г. Винокур  так определяет диалог с точки  зрения специфики языка: «… можно  определить диалог как особую, функционально-стилитическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент её является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик…»[7]

     Диалогическую речь отличает  краткость высказываний с преобладанием  простых предложений, широкое  использование внеречевых средств (жестов, мимики).

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нём может быть не полной, сокращённой, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология, краткость, недоговорённость, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. (18)