Развитие мыслительных операции у младших школьников процессе обучения

Когда, например, ученика  II класса спросили, что такое плод, он ответил: «Плод? Его едят».— «А если он несъедобный? Волчьи ягоды не едят. Значит, они не плод?» — спросили ребенка. «Да, такие ягоды не плоды», — ответил он. «А корень морковки тоже плод? Его едят». Мальчик затруднился с ответом. Указать существенный, научный признак плода — наличие в нем семян — ученик не смог.

Не очень легко  дается младшим школьникам понимание  отвлеченных, абстрактных понятий. В I классе дети часто не понижают аллегорий, переносного смысла слова или фразы. Поэтому они не всегда правильно понимают басни и пословицы. Второклассница, читая басню Крылова «Стрекоза и муравей», была возмущена жадностью муравья, который не захотел накормить и обогреть «бедную» стрекозу. Услышав пословицу «Лес рубят, щепки летят», первоклассник заявил: «Зачем говорить про щепки? Лучше бы сказали о досках». О смысле поговорки «Один в поле не воин» ученик высказался так: «С кем же он будет воевать, если он один?»

Младшие школьники  употребляют в речи родовые и  видовые понятия, хотя определение  этих терминов им еще не знакомо. Называя  правильно изображенных на рисунках разных животных, дети часто не могут  подвести их под общее понятие  того или иного вида. Первоклассников  затруднил вопрос, каким общим  словом можно назвать березу, траву, цветок и водоросль, а ученики  II и III классов сказали, что это слово — растения.

Таким образом, с  каждым годом у детей развивается  способность к обобщению, к выделению  существенных признаков предметов  и явлений. Суждения и умозаключения  у младших школьников становятся все более логичными. До школы  дети нередко могут категорически  утверждать что-то явно неправильное. В процессе обучения они постепенно освобождаются от этой склонности. В их речи появляются условные и  предположительные рассуждения, мало свойственные детям дошкольного  возраста.

По мере обучения в школе и расширения жизненного опыта понятия у детей тоже развиваются, становятся более правильными. Большое влияние на это оказывает  современный научный прогресс.

Если в дореволюционной  сельской школе на вопрос, какую  форму имеет Луна, ребята 8—10 лет  ответили: «Она, как серп. а потом она станет, как тарелка», то их сверстники, современные сельские школьники, заявили, что Луна, как и Земля, «имеет форму шара». Из дальнейшей беседы выяснилось, что ребята знают об исследованиях космоса, о спутниках, о полете на Луну. 

Сообщая детям новые  знания, расширяя кругозор школьников, совершенствуя речь, учитель тем  самым развивает у них и  мышление. Но этого еще мало. Уже  в младших классах надо учить  детей не только понимать и усваивать  учебный материал, но и приучать их самих находить ответы на интересующие вопросы. Сначала дети делают это  под непосредственным руководством учителя, а затем и самостоятельно. Очень важно, чтобы учитель с  первых дней обучения ребенка приучал  его мыслить - не спешил с разъяснениями, а предлагал бы ученику самому подумать. Но нельзя оставлять ни одного невыясненного вопроса, в котором ученик сам не смог разобраться.

Чрезвычайно важно, чтобы соблюдалась постепенность  в нарастании трудностей.

Большое значение для  развития мышления имеют творческие работы, которые следует практиковать с первых лет обучения: сочинения  на заданную и свободную тему, составление  задач, решение их наиболее рациональными  приемами и т. п.

В наше время при  огромной информации, которую получают дети помимо школы (радио, телевидение, кино, беседы в семье, книги), учителю  нельзя ограничиваться в работе даже с младшими школьниками только тем, что написано в учебниках. Иногда следует проводить с детьми популярные собеседования и о том новом, что приносят в нашу жизнь бурно  развивающиеся наука и техника, чтобы дети имели об этом правильные представления, доступные их пониманию. Надо помнить, что расширение знаний открывает путь к умственному  развитию человека.

Нельзя забывать и о том, что мышление развивается  только б процессе мыслительной деятельности и что надо учить детей логически  и критически мыслить. Необходимо приучать их самостоятельно оценивать и контролировать выполняемую ими работу. Требуя ответа на вопросы почему? зачем?, учитель стремится к тому, чтобы дети обосновывали свои суждения, проверяли их на деле, доказывали правильность или умели признать ошибочность своего мнения.

Важно, чтобы уже  в начальных классах школьники  научились ставить вопросы не только учителю, но и себе и пытались бы получить на них ответ самостоятельно, а затем проверить правильность своих мыслей на практике или в  беседе с учителем. 

К концу дошкольного  возраста в основном уже закончено  развитие звуковой (фонетической) стороны  речи. Ребенок практически владеет  всеми фонемами. Запас слов у него довольно большой. Дошкольник умеет  пользоваться грамматическими формами  родного языка, связывает слова  в предложения (простые и сложные).

Обучаясь чтению, первоклассник испытывает большую  трудность в слиянии звуков в  слоги. Смысловая (семантическая) сторона  речи у ребенка при поступлении  в школу тоже бывает еще недостаточно развита. Значение слов нередко понимается неточно: иногда происходит сужение  этого значения, иногда неправомерное  расширение.

Ученик III класса впервые услышал слово «рычаг», примененное по отношению к деревянной слеге (длинной толстой жерди). Новое слово стало для мальчика обозначением не физического тела с точками приложения сил, а толстой и длинной палки. Здесь наглядное представление помешало отвлеченному пониманию значения слова. Другой мальчик, неоднократно видевший весы с чашкой и пружинный безмен, сначала отказался признать весами металлический стержень с делениями, но потом ребенок понял устройство этого приспособления и значение слова «весы» у него стало более широким, обобщенным.

Речевое общение  со взрослыми и особенно учение в школе не только количественно увеличивают у детей их словарный запас, но и обогащают его качественно, уточняют значение слов.

Неумение схватывать главные мысли в речи, находить нужные слова и строить фразу  часто ведет к тому, что ученик (особенно в I и II классах) не всегда может изложить содержание прочитанного своими словами, а предпочитает пересказывать его буквально. Хотя словарь ребенка в это время уже довольно обширный, он является скорее пассивным, чем активным, т. е. ребенок, зная и понимая многие слова, не всегда может употреблять и находить их в нужный момент.

Речевое общение  людей состоит не только в том, что человек говорит, но и в  том, что он сам слушает другого. Восприятие младшим школьником речи учителя тоже имеет свои особенности. Так, первоклассник вначале не всегда понимает, что учитель, говоря классу, говорит и для него. Педагогу приходится иногда лично обращаться к ребенку, чтобы тот понял, что данное указание касается и его.

Следует отметить еще  одну особенность восприятия речи младшими школьниками, особенно первоклассниками. Часто дети, не дослушав объяснения учителя, что и как надо делать, готовы немедленно действовать. Многие ребята, уже настроившиеся действовать, перестают слушать или понимать слова учителя.

Не сразу овладевают дети и восприятием текста при  чтении про себя. Здесь, в отличие  от устной речи, отсутствуют интонация, пояснительные жесты. Это затрудняет понимание. С такими же трудностями  встречаются дети при передаче своих  мыслей в процессе письма. 

Речь детей, поступающих  в школу, имеет не только некоторые  недостатки, связанные с возрастными  особенностями, но и отрицательные  качества, заимствованные от окружающих людей, которые иногда по неграмотности, иногда умышленно коверкают слова, неправильно их произносят.

Дети, очень склонные к подражанию, вместо «да» говорят  «ага», вместо «уши» — «ухи», вместо «не трогай — «не трожь» и т. п.

Учителю еще в  начальных классах надо прививать  детям любовь к правильному, точному  употреблению слов и фраз и отвращение ко всяким искажениям речи.

В I классе детей надо прежде всего научить различать и правильно произносить все звуки родного языка, для чего необходимо проводить систематические упражнения в звуковом анализе слов. Это помогает развитию фонематического слуха, очень важного для устной речи и для обучения правописанию.

Если у ребенка  имеются недостатки речи, надо с  первых дней обучения в школе заниматься их исправлением, делая это с необходимым  педагогическим тактом. Таким детям  следует внушать, что они научатся говорить правильно. Недопустимо, чтобы  в классе смеялись над дефектами  речи отдельных ребят.

При обучении в школе  речь ребенка быстро совершенствуется, если к ней предъявляются необходимые  требования я в фонематическом, и  в лексическом (словарном), и в  грамматическом соотношении.

Очень важно, что  в школе речь начинает становиться  предметом изучения. Дети узнают, что  речь состоит из предложенвй, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков. Школьники учатся выделять каждый звук из слова и слога (анализ речи), а выделенные звуки сочетать в слова (синтез).

Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три  стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими  их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги  в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит  буквы с соответствующими звуками  и легко соединяет их, бегло  прочитывая слова.

Если при чтении ребенок идет от букв к звукам, то при обучении письму — наоборот: от звуков к буквам. Различают четыре стадии в выработке навыка письма. Первая — ориентировочная стадия, когда ребенок приучается пользоваться орудием письма (карандашом, ручкой). Нередко это происходит еще в дошкольном возрасте в процессе рисования. Вторая стадия — аналитическая, когда школьник учится писать элементы букв; третья стадия — буквенная, когда он пишет буквы, и, наконец, четвертая стадия — связное письмо слова. Этот процесс вначале происходит медленно. Затем постепенно ускоряется, что нередко вызывает временное понижение качества письма. При внимательном отношении учителя к работе учащихся этого недостатка можно избежать или преодолеть его специальными упражнениями.

Для развития устной речи ребенка учителю не следует  ограничиваться ответами, в которых  почти дословно воспроизводится  текст. Следует ставить ребенку  дополнительные вопросы, ответы на которые  требуют некоторой перестройки  материала, прочитанного в книге, передачи его своими словами. Иногда можно  прямо спросить ученика: «А как об этом можно сказать иначе?» Для развития речи очень полезны сочинения на свободные темы (развивающие творческое воображение), а также диалоги между учениками, например, о том, что они видели на экскурсии, в кино, театре и т. д. В таких беседах дети учатся думать самостоятельно, а где четкая мысль, там и точная, понятная речь (как устная, так и письменная). Очень помогают развитию речи монологи учеников, не прерываемые учителем, который, дослушав ребенка до конца, указывает недостатки рассказа.

Для развития речи, для  обогащения лексического запаса большое  значение имеет чтение. Поэтому необходимо с первых дней обучения детей в  школе воспитывать у них интерес  и любовь к книге, приучать их к  самостоятельному чтению не только в  школе, но и дома. Устные и письменные пересказы прочитанного способствуют развитию у учащихся связной речи, обогащают их язык речевыми оборотами. Очень полезно проводить в начальных классах объяснительное чтение, в процессе которого дети раскрывают значение слов, подбирают синонимы и антонимы, выделяют в тексте основные мысли, составляют план рассказа.

Уроки грамматики и  правописания в младших классах  вырабатывают у детей осмысленное  отношение к тексту и навыки литературной речи.

Большое значение имеют  специальные занятия по развитию речи. Учитель требует от детей  правильного произнесения отдельных  слов и предложений с соблюдением  ударении, грамматических форм, пауз, необходимой интонации. Он добивается от ученика полных, развернутых ответов на вопросы, соблюдения определенного плана в рассказе или описании. Учитель заставляет ученика подумать, прежде чем говорить, и следит не только за содержанием его ответов, но и за формой изложения.

Образцом для учащихся должна быть безукоризненно правильная, ясная, четкая, содержательная и в  меру эмоциональная речь учителя.

Большую помощь в  развитии речи младших учащихся оказывают  наглядные пособия, различные технические  средства обучения (диафильмы, учебное  кино, магнитофон). Этой же цели служат внеклассная работа, посещение театра, участие в художественной самодеятельности, кружках художественного слова  и т. п.

Развитие речи учащихся тесно связано с активным приобретением  ими знаний об окружающем мире, с  общим ростом культуры школьника, повышением его познавательных интересов, любознательности и наблюдательности.

Дети-дошкольники  любят мир фантазии и сказки. Они  очень увлекаются игрой, в которой  велика роль воображения. Так, для ребят  достаточно сесть на палку, чтобы  вообразить себя всадником, а три  поставленных друг за другом стула  могут быть скорым поездом. У младших  школьников тоже усиленно работает воображение, однако образы воображения детей  школьного возраста ближе к действительности, более точно ее отражают.

Так, если для дошкольника  две связанные накрест палочки  — уже самолет, то младший школьник не удовлетворяется этим и старается  сделать для игры что-то более  похожее на реальный самолет, а подросток  будет добиваться, чтобы игрушечный самолет мог немного держаться  в воздухе. На этом основании некоторые  думают, что с возрастом (в связи  с развитием мышления) воображение  слабеет, становится менее ярким  и богатым по содержанию. Это не совсем так. Поскольку в процессе воображения переработке подвергаются прошлые представления, то, чем больше у человека опыта и впечатлений, тем может быть богаче и его  воображение. Ребенок лишь чаще, чем  взрослый, прибегает к фантазии, заменяя ею реальную действительность.