Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младших школьников

При соблюдении всех вышеперечисленных условий  у детей формируются такие необходимые качества, как:

а) положительное  отношение к школе, к учебному предмету;

б) умение и желание  включаться в коллективную учебную  работу;

в) добровольное желание расширять свои возможности;

д) раскрытие  собственных творческих способностей.

Выводы.

1. Развитие познавательных  процессов младшего школьника  будет формироваться более эффективно  под целенаправленным воздействием  извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются дидактические игры.

2. Все выше сказанное убеждает в необходимости и возможности формировании и развития у младших школьников познавательных процессов с помощью использования дидактических игр.

Выводы по первой главе

 

Мышление – это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Мышление – высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

В отечественной  психологии основное внимание было уделено исследованиям закономерностей мыслительной деятельности. Особенно это касается теорий мышления Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

Будучи переходным, младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями  физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования – произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи.

Произвольность  психических функций и внутренний план действий, проявление способности  ребенка к самоорганизации своей  деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Исследования  психологов и дидактов по выявлению  возрастных особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста убеждают в том, что по отношению к современному 7–10-летнему ребенку неприменимы те мерки, которыми оценивалось мышление его в прошлом. Его подлинные умственные способности шире и богаче.

В результате целенаправленного  обучения, продуманной системы работы можно добиться в начальных классах такого умственного развития детей, которое делает ребенка способным к овладению приемами логического мышления общими для разных видов работ и усвоения разных учебных предметов, для использования усвоенных приемов при решении новых задач, для предвидения определенных закономерных событий или явлений.

Развитие познавательных процессов младшего школьника будет  формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются дидактические игры.

Дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

Все выше сказанное  убеждает в необходимости и возможности  формировании и развития у младших школьников познавательных процессов с помощью использования дидактических игр.

 

РАЗДЕЛ 2 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В  ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Описание  диагностической программы

 

Исследования  развития логического мышления проводилось на базе: Кумовской СОШ I-III ступени, в период с 22 октября по 11 декабря 2007г. В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 15 человек (учащиеся 8-9 лет, 15 детей из них 9 девочек и 6 мальчиков).

Диагностическая программа, целью которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления включила в себя следующие методики

№	Название методики	Цель методики
1	Методика «Исключение  понятий»	Исследование  способности к классификации и анализу.
2	Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах	Определить  степень развитости у ребенка интеллектуальных процессов.
3	«Последовательность событий»	Определить  способность к логическому мышлению, обобщению.
4	«Сравнение  понятий»	Определить уровень сформированность операции сравнения у младших школьников

 

Методика  «Исключения понятий» Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым  предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор,  Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький,  старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва,  кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать,  негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый,  голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача,  выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража,  землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр,  сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш,  дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна,  дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час,  год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый,  решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка,  рейсфедер, фломастер, чернила.

Обработка результатов

Оценка в  баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во правильных ответов	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8

16-17 – высокий, 15-12 – средний уровень, 11-8 – низкий, меньше 8 – очень низкий.

Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

Все это операции мышления, оценивая которые мы можем  судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных  процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов  ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из  животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди  завтракают. А что они делают  принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на  улице светало, а ночью?

4. Небо голубое,  а трава?

5. Черешня, груша,  слива и яблоко – это…?

6. Почему когда  идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое  Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас  час (Ребенку показывают часы  и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову  называют телка. А как называют  молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого  больше похоже собака: на кошку  или на курицу? Ответь и объясни  почему ты так считаешь.

11. Для чего  нужны автомобилю тормоза? (Правильным  считается любой разумный ответ,  указывающий на необходимость  гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи  друг на друга молоток и  топор? (Правильный ответ указывают,  что это инструменты, выполняющие  в чем то похожие функции).

13. Что есть  общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны  быть указаны как минимум два  объясняющих признака).

14. Чем отличается  гвоздь, винт и шуруп друг от  друга. (Правильный ответ: гвоздь  гладкий по поверхностям, а винт и шуруп – нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое  футбол, прыжки в длину и в  высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты  знаешь виды транспорта (в правильном  ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается  старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).

18. Для чего  люди занимаются физкультурой  и спортом?

19. Почему считается  плохо, если кто-нибудь не хочет  работать?

20. Для чего  на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка – это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок  получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку – 0,25 б.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов –  высокий

4-7 баллов –  средний

2-3 балла –  низкий

0-1 балл –  очень низкий

Методика  «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому  мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и  оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы  какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов.

1. Смог найти  последовательность событий и  составил логический рассказ  – высокий уровень.

2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов – средний уровень.

3. Не смог  найти последовательность событий  и составить рассказ – низкий  уровень.

 

Методика  «сравнение понятий».  Цель: Определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Методика заключается  в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения.

Утро – вечер

 Корова –  лошадь

 летчик –  тракторист

лыжи – кошки 

собака –  кошка

 трамвай  – автобус

 река –  озеро