Проектирование педагогической деятельности на следующий межаттестационный период

42

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1.  Анализ результатов педагогической деятельности за    межаттестационный     период

Глава 2 Анализ условий и средств, повлиявших на результаты педагогического процесса

2.1. Теоретические основы формирования орфографической зоркости младших школьников

2.2. Формирование навыков безошибочного письма при изучении  морфемного состава слова

Глава 3 Проектирование педагогической деятельности на следующий межаттестационный период

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Орфографическая грамотность является составной частью общей языковой культуры человека. Без овладения ею невозможно точно выразить мысли, добиться взаимопонимания. Культура речи - это «одежда мысли», по которой определяется уровень образованности человека. Основы правописания закладываются в начальных классах. Из всей совокупности практических и речевых умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся начальной школы, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам. Психолог Г.Г.Граник называет проблему обучения школьников орфографически-правильной письменной речи очень важной. Важность проблемы обусловлена тем, что она не замыкается на самой себе, поскольку владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания [4].

Многие годы не одно поколение ученых, учителей, родителей мучают вопросы: как научить детей грамотно писать, как соединить науку о законах русской орфографии с детьми младшего школьного возраста, как вызвать интерес малыша к изучению русского языка.

Вопросы недостаточной грамотности учащихся всегда волновали педагогов. В 1915 году учитель К.Г.Житомирский в своей книге «Молох ХХ века» писал: «На специальное обучение орфографии в низшей школе ухлопывается почти все время обучения, что требует непременно детских жертв». В 1926 году в статье «Причины школьной неграмотности и меры борьбы с нею» педагог А.С.Золотарев утверждает, что «безграмотность - наше старинное зло», что «из полосы безграмотности мы никогда начисто не выходили, а сейчас мы только на гребне безграмотности». Статья появилась в трудное для орфографии время, когда шла всеобщая ликвидация безграмотности в постреволюционной России.

На основе анализа результатов собственного опыта, из средств массовой информации, статей педагогических журналов следует вывод, что проблема повышения грамотности продолжает оставаться актуальной. Уровень грамотности детей недостаточен. В тетрадях учеников встречается значительное количество ошибок. Дети младших классов теряют интерес к изучению родного языка именно из-за неуспехов в орфографии. Анализ ошибок, допускаемых учащимися среднего звена, показывает, что многие ошибки идут из начальной школы, ведь именно в младших классах должна закладываться орфографическая грамотность.

Проблемность темы исследования продиктована тем, что анализ внутренней структуры слова, который в школе называют раз­бором слова по составу, принадлежит к числу самых ответственных и слож­ных вопросов школьной грамматики, и одновременно является средством развития орфографической зоркости и пополнения словарного запаса учащихся. Правиль­ный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических оши­бок, ведь русская орфография основана на морфологическом принципе (об­щие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно).

Пример: корень воз [вос] - возок [в/'з], вывоз [въс]

Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осознавать морфологический состав слова. Например, учащийся допустил ошибку в слове рас­сказ - расказ. Он не «разглядел» в слове его морфемную структуру, не «уви­дел» корень -сказ- и приставку рас-. Тема «Работа над составом слова» яв­ляется актуальной, а морфемный анализ - эффективным приемом повышения орфографической грамотности.

Практические наблюдения и исследования показывают, что чем быстрее, увереннее и правильнее учащиеся анализируют состав слова, тем выше их орфографическая грамотность. Если ученики будут свободно ориентиро­ваться в структуре слова, научатся выделять и отождествлять повторяющиеся в десятках и сотнях слов морфемы, они и слова будут писать правильно. Умение анализировать состав слова значительно облегчает усвоение орфо­графических правил.

Постоянные упражнения в разборе слов по составу важны и в другом отношении. Выделяя морфемы, определяя их значение, ученик должен перебрать множество слов в поисках родственных, задуматься над их смыслом. Тем самым обогащается словарь, развивается речь и расширяется общий кругозор ученика.

Изложенные выше факты определили тему исследования: «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка при изучении состава слова».

Объектом исследования является процесс формирования орфографической зоркости учащихся младших классов.

Предмет - методы, приемы, средства, направленные на развитие орфографической грамотности младших школьников при изучении состава слова.

Цель: проанализировать эффективность педагогической деятельности за межаттестационный период по формированию орфографической зоркости учащихся начальной школы при изучении состава слова.

Задачи:

1.     Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2.     Определить наиболее эффективные методы и приемы, подобрать  оптимальные средства развития орфографической зоркости учащихся начальных классов.

3.     Разработать и применить на практике систему упражнений по развитию орфографической зоркости младших школьников при изучении состава слова.

4.     Выявить эффективность опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза - процесс формирования орфографической зоркости младших школьников будет эффективен, если:

1)           работа по формированию орфографической зоркости носит систематический, целенаправленный характер и опирается на особенности развития психических процессов младших школьников;

2)           для формирования навыков орфографически-грамотного письма при изучении морфологического состава слова используются разнообразные методы, приемы.

Методы исследования: обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, анализ школьной документации, применение методов математической статистики. 

Общую теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых по теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн И ДР.), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), труды по русской орфографии (Л.В.Щерба, А.М.Гвоздев и др.), исследования по проблемам методики преподавания русского языка (Г.А. Анисимов, Н.Н. Алгазина и др.).

Эмпирическая база исследования – опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №175 Ленинского района г.Екатеринбурга.

Этапы исследования: 

1.           Первый этап (2003-2004г.г.) – проектировочный, в ходе которого были выделены основные требования для аналитической деятельности, велось изучение литературы по психологии, педагогике, методике русского языка с целью определения проблемного поля. В результате данной работы были определены объект и предмет исследования, цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.           Второй этап (2004–2008г.г.) – практико-внедренческий, включал экспериментальную проверку гипотезы исследования, обобщение результатов работы и составление практических рекомендаций по формированию орфографической зоркости учащихся 1-4 классов.

3.           Третий этап (январь-май 2008г.) - внедренческо-коррекционный, в ходе которого выявлялась эффективность опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость работы заключается в проведении анализа своей педагогической деятельности за  межаттестационный период и обобщении опыта по формированию орфографической грамотности учащихся начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером педагогической практики; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа данных.

Апробация материалов исследования осуществлялась через участие в школьных педагогических советах, заседаниях ШМО, районных методических семинарах, педагогических конференциях:  

                  2003 год – ШМО «Перспективы самооценивания в учебной деятельности».

                  2004 год – Психолого-педагогический практикум «школьная тревожность – пути решения».

                  2005 год – Педсовет «Взаимодействие школы и семьи».

                  2006 год – ШМО «Мотивация учебной деятельности как результат повышения качества обучения и эффективности урока».

                  2008 год – Педсовет «Альянс школы и семьи».

Материалы исследования представлены в публикации: 

Ширингина, Н.В. Творческий подход к изучению состава слова на уроках русского языка / Педагогические системы развития творчества: Материалы 6-й Междунар. науч.-практ. конф. 10-12 декабря 2007г., Екатеринбург: В 3 ч. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007 – Ч. 1 – С. 208-210. 

Структура работы обусловлена логикой исследования, работа изложена на 47 страницах печатного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1.  Анализ результатов педагогической деятельности за    межаттестационный     период

Анализируя результаты профессиональной деятельности за межаттестационный период по теме «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка при изучении состава слова», можно выделить следующие этапы аналитической деятельности:

Первый этап (2003-2004г.г.) – проектировочный, в ходе которого были выделены основные требования для аналитической деятельности, велось изучение литературы по психологии, педагогике, методике русского языка с целью определения проблемного поля. В результате данной работы были определены объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе по исследованию уровня орфографических умений принимали участие учащиеся начальных классов и 5 классов МОУ СОШ №175 Ленинского района города Екатеринбурга. Исследование проводилось поэтапно на протяжении пяти лет (2003-2008 уч. годы).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен срез среди 5-х классов (в форме диктанта с грамматическим заданием). Результаты срезовой работы и типичные ошибки  представлены в таблицах 1-4.

Таблица 1

Таблица 2