Процесс коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением зрения

     Таким образом, комплексы пальчиковых гимнастик направлены на развитие мелкой моторики, отдельных двигательных качеств и способностей ребенка, на развитие свойств психики (внимания, сообразительности, ориентировке в пространстве, времени), развитие речи. Использование пальчиковых гимнастик в структуре общеобразовательных, коррекционных занятий и в повседневной жизни, что в свою очередь позволит сделать наиболее эффективным процесс развития мелкой моторики детей с нарушением зрения.

 

Выводы  по 2 главе 

Проанализировав общую и специальную психолого-педагогическую литературу по вопросам развития мелкой моторики младших школьников с нарушением зрения, можно сделать выводы: 

     1. Пальчиковая гимнастика  – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работай мелких мышц пальцев рук и глаза. 

     2. Основными составляющими пальчиковой гимнастики являются: сжатия, растяжения и расслабления.

     3. Комплексы пальчиковых гимнастик  являются одним из способов развития мелкой моторики у младших школьников. Пальчиковая гимнастика обеспечивает хорошую тренировку движений пальцев, развивает ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, позволяет развивать у детей воображение, мышление и речь.

         4.Применение комплекса пальчиковой гимнастики возможно на общеобразовательных уроках, коррекционных занятиях, во внеурочное время.

             

 

      ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

     С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

     3.1. Методики изучения состояния мелкой моторики младших школьников с нарушением зрения 
 

   Изучение  исследуемых данных Л.П. Григорьевой, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, А.Г. Литвака, Л.А. Новиковой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупаногова по проблеме развития мелкой моторики детей с нарушением зрения позволили сделать вывод о том, что в специальной литературе недостаточно полно и точно описаны методики  изучения мелкой моторики детей с нарушением зрения.

     Навыки  мелкой моторики связаны с развитием быстроты, точности, синхронности и ловкости движений рук. Для определения развития данных характеристик мелкой моторики были подобраны и адаптированы методики.

     В основу квалификационной работы для изучения мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения положены следующие методики:

       1.«Ловкие  руки» - (определение скоординированности,  точности движений) [7].

           2.«Сортируем жемчужины» - (определение  точности, быстроты, синхронности движений) [3].

     3.«На  морском берегу» - (определение  точности, пластичности движений) [7].

     4.«Волшебный  карандаш» - (определение правильного захвата, удержание, нажим). (Приложение 1) [3]

     При адаптации методик изучения мелкой моторики у младших школьников с нарушениями необходимо учитывать:

1. Возрастные особенности развития детей.
2. Зрительные возможности детей (осрота зрения, поле зрения).
3. Психо-физиологические особенности детей с нарушением зрения.
4. Индивидуальные особенности развития детей.

     При проведении диагностики необходимо соблюдать следующие условия:

          1. Исследование начинается с наиболее простых для выполнения методик.

     2. Время выполнения не более  2 - 3 минут.

     3. Благоприятная психологическая  атмосфера. 

     4. Очень важны участие и ободряющее  поведение взрослого.

     5. Перед началом работы ребенку  всегда предлагается инструкция. Инструкция должна быть простой, короткой и точной.

     6. На рабочих местах индивидуально  подбираются условия комфортной  освещенности (600 – 800 люкс).

     7. Расположение объекта (предметов)  в пространстве, расстояние между ними и от них до глаз подбирается индивидуально.

Выполнения  заданий оцениваются по пяти уровням:

     Высокий – задание выполнено самостоятельно, без ошибок 

     Выше  среднего – при выполнении задания  ребенку требуется помощь взрослого (повтор инструкции).

     Средний – при выполнении задания ребенок делает ошибки, но при помощи взрослого исправляет их.

     Ниже  среднего – выполнение задания под  руководством взрослого.

     Низкий  – ребенок не справляется с  заданием.

     Представленные  методики позволяют получить результаты исследования мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения. 

 

3.2. Состояние мелкой моторики у младших школьников

с нарушением зрения 
 

Исследования состояния мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения проводились на базе Муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальной (коррекционной) общеобразовательной III – IV видов школы № 127 г. Челябинска.

В проведении эксперимента принимали участие 19 детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Количественный  состав испытуемых по состоянию зрения:

• Частичная атрофия зрительного нерва – 4 человека;
• Миопия высокой степени – 5 человек;
• Горизонтальный нистагм – 6 человек;
• Расходящееся косоглазие – 4 человека;

Количественный  состав испытуемых по уровню психического развития:

• Психическое развитие в норме – 13 человек;
• Задержка психического развития – 6 человек (Приложение № 2)

Условия проведения обследования:

- исследование проводилось в отдельном кабинете;

- в форме индивидуальной работы с каждым ребенком;

- предварительно с детьми был налажен психологичесикй контакт;

- проверенно состояние кожи подушечек пальцев, чистота рук;

- время выполнения методик зависело от задания (2 – 5 мин);

- освещение помещения 600 - 800 Люкс;

- рабочее место подобрано в соответствии с ростом ребенка;

- наглядный материал подобран с учетом зрительных возможностей.

Все дети на момент проведения исследования были здоровы и активны.

 

С помощью  методики «Ловкие руки» было проведено исследование уровня  развития скоординированности и точности движений. Результаты проведения исследования представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Уровень развития скоординированности и точности движений

 

Мониторинг  развития скоординированности  и точности движений рук

 

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что развитие скоординированности и точности движений у детей младшего школьного возраста находится на следующем уровне:

     Высокий уровень – 2 человека, 11%;

     Выше  среднего – 7 человек, 37%;

     Средний уровень – 7 человек, 37%;

     Ниже  среднего – 1 человек, 4%;

     Низкий  уровень – 2 человека, 11%.

При выполнении задания Денис П.. (высокий уровень) – с заданием справился быстро и самостоятельно;

Настя П. (выше среднего) – при выполнении задания возникли трудности при работе левой рукой в складывании и выкладывании палочек в коробку, темп работы после складывания пятой палочки замедлился, но задание выполнила хорошо.

Илья  Г.  (средний уровень) – при выполнении задания возникли трудности в координации движений, понадобился образец выполнения.

Михаил  П.  (ниже среднего) – при выполнении задания потребовалась помощь, педагог направлял его руку в правильном положении.

Анита Р. (низкий уровень) – при выполнении задания возникли трудности в раскладывании палочек, три первых палочки раскладывала правильно, затем начала хаотично раскладывать, потребовалась помощь педагога. С заданием не справилась.

 

С помощью  методики «Сортируем жемчужины» было проведено исследование уровня развития синхронности движений. Результаты проведения исследования представлены в таблице № 2.

Таблица №2

Уровень развития синхронности движений