Проблемное изучение имени существительного в начальной школе

Таким образом, наблюдения показывают, что детям понравился новый вид учебной деятельности и они с удовольствием приняли в нём участие. Не наблюдалось потери внимания, познавательная активность учеников была на высоком уровне.

3.3 Контрольный этап.

Это заключительный этап опытно – практической работы. После работы на формирующем этапе необходимо было проконтролировать результаты обучения. Для выявления этих показателей учащимся были предложены анкета и задания диагностического характера, в которые входили задания, аналогичные заданиям констатирующей части опытно – практической работы. Была предложена анкета и учителю, повторно. 

Анкетирование учителя.

В конце опытно – практической работы была предложена анкета. Анкета состояла из 7 вопросов. Все эти вопросы были посвящены проблемному обучению. Ответы учителя на вопросы анкеты позволяют сделать такие выводы:

Учитель уточнил в ходе практики суть проблемного обучения и совершенно верно излагает её.

1.      В первой анкете на второй вопрос учитель ответил, что любой тип урока может носить проблемный характер, а в конце убедился, что только изучение нового материала может быть проблемным.

2.      Отвечая на вопрос, какие знания, могут быть открыты на проблемном уроке, учитель пишет конкретно: это факты, понятия и правила.

3.      Создание проблемной ситуации учитель называет поиском решения учебной проблемы. В этом его знания нуждаются в уточнении.

4.      Учитель отмечает только один пример создания проблемной ситуации – это «яркое пятно». Остальные приёмы им не называются. Хотя проблемная ситуация и «яркое пятно» - это пути выхода к учебной проблеме, а не способы создание проблемной ситуации.

5.      В первой анкете на вопрос о видах продуктивных заданий на уроках русского языка учитель не ответил, а здесь предполагает, что это составление правила по опорным словам. Такой ответ соответствует действительности, но нельзя считать его полным.

6.      В результате наблюдений за работой учащихся своего класса учитель отмечает, что дети активно участвовали, с удовольствием отвечали на трудные вопросы и не боялись ошибиться.

7.      Таким образом, можно сказать, что учитель, наблюдая за происходящим на уроках, смог ответить на вопросы анкеты. Учитель проявил интерес к проблемному обучению и оценил его значимость для учащихся своего класса.

Анкетирование учащихся.

1.      В продолжение педагогического исследования учащихся данного класса были предложены ещё раз анкета и несколько заданий диагностического характера с целью выявления нового уровня понимания исследуемых вопросов.

2.      Слово «проблема» дети понимают как «вопрос».

3.      Опираясь на первый вопрос, дети ответили, что если «проблема» - это вопрос, на неё нужно найти верный ответ.

4.      Как и первой анкете, дети ответили, что в группе им работать легче.

5.      Дети снова отмечают, что им нравится рассуждать, доказывать, они против лёгких путей к знаниям.

6.      Значение слова «диалог» дети понимают правильно: это общение, беседа.

7.      Ученики отметили, что диалог люди придумали, чтобы узнать о новом. Из этого можно сказать: цель учебного диалога на уроках русского языка им понятна.

Таким образом, понимание детьми отдельных вопросов, касающихся проблемного обучения, получило дальнейшее развитие. Их ответы стали точнее, конкретнее. В анкетах не было вопросов, которые остались бы без ответа.

Диагностика учащихся.

На констатирующем этапе с заданиями диагностического характера дети не справились. А на контрольном этапе получились такие ответы.

1.      Задание «определи тему урока» учащиеся выполнили по - разному. В основном опирались на то, как изменяется слово «кот».

2.      Вопрос «почему» остался без ответа. Дети не догадались, что именно вопросы заставляют изменяться слово «кот».

3.      Подбирать родственные слова для проверки буквы безударного гласного в корне дети не умеют. Они не учитывают основной опознавательный признак этой орфограммы – ударение. Хотя родственные слова подбирают верно: котище, котяра, котофей.

4.      Дети смогли определить неродственность слов: водитель и водяной, но обоснование своему мнению не дали.

Таким образом, можно сделать вывод, что в начале констатирующего этапа учащиеся не смогли вообще выполнить это задание, так как «имя существительное» ещё не изучалось, а конце опытно – практической работы уже смогли в основном ответить на вопросы.

Исходя из результатов контрольного этапа, можем сделать общий вывод о том, что учащиеся в ходе опытно – практической работы проявили активное участие в апробации технологии проблемно – диалогового обучения.

Заключение

Тема выпускной квалификационной работы «Организация проблемно – диалогового изучения темы «Имя существительное» в 3 классе действительно является актуальной. Об этом можно судить уже по тому, сколько авторов обращалось к вопросам разработки общих положений технологии проблемного обучения.

Суть обучения состоит в том, что в условиях современной школы ученики не сами идут к учителю с вопросами, а учатся в соответствии с программой учебной работы. Формулирование проблемы и вопросов для её разрешения – дело учителя. Поэтому проблемное обучение, по большой части, - явление в школе искусственное, идущее не от ученика, который ищет ответ на интересующийся его вопрос, а от учителя, озабоченного тем, как бы заинтересовать детей учебной работой. Преодолевая это положение, учитель сам создаёт проблемную ситуацию, то есть вызывает такое состояние учеников, когда они в результате сопоставления имеющихся у них знаний или выработанных умений с известным фактом или явлением обнаруживают несоответствие собственных знаний новому факту, более того, противоречие в имеющихся знаниях. Сейчас проблемное обучение рассматривается в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких задач, как развитие умственных сил, познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Проблемное обучение на сегодняшний день – это требование времени. При этой технологии обучения знания в готов виде не сообщаются. Учитель ставит перед учениками задачу, заинтересовывает их, побуждает найти средства для её разрешения. В поисках тех средств и путей дети приобретают новые знания [18, С. 123].

Все авторы, которые в своих исследованиях касались проблемного обучения, сходятся во мнении, что проблемное обучение формирует творческую учебную деятельность и развивает лучшие качества личности. При проблемном обучении ведущими являются мотивы интеллектуального побуждения – учащиеся сами с интересом ищут пути получения недостоящих знаний, испытывая удовлетворение процессом интеллектуального труда.

Открытие нового на проблемном уроке начинается после того, как учебная проблема сформулирована. Для её формулирования у учителя есть соответствующие методы: подводящий диалог, побуждающий диалог, мотивирующие приёмы («яркое пятно» и актуальность). Выбор этих методов зависит от учебного материала. Для поиска решения учебной проблемы так же используются два вида диалога: подводящий и побуждающий. Они разные, но цель у них одна – открыть новые знания [12, С. 265].

Цель исследования – выявить содержание и особенности организации проблемно – диалогового изучения имени существительного в 3 классе.

Тема «Имя существительное» носит в начальной школе сквозной характер. Именно в этот период дети знакомятся с одушевлённостью и неодушевлённостью существительных, родом, числом склонением, падежом. Всё это – новые темы, следовательно, у детей есть возможность открыть эти новые для  них знания. По типу знаний, который настаивает учитывать Е.Л. Мельникова, - это понятия. Они изучаются с учётом следующей модели: проблемная ситуация →побуждающий диалог→подводящий диалог.

Изучение новых тем в разделе «Имя существительное» можно вести проблемно, хотя проблемная ситуация к каждой теме создать удаётся не всегда. На этот случай учитель располагает методом подводящего без проблемной ситуации диалога и специальными мотивирующими приёмами [14, С. 156].

Таким образом, на основе технологии проблемного обучения, которая формирует творческую деятельность и развивает лучшие качества личности можно изучать тему «Имя существительное» в начальной школе.