В зарубежной литературе отмечается, что попытки внедрения компьютера основываются на концепции образования, основной целью которого является накопление знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения профессиональных функций в условиях индустриального производства, и старая концепция образования уже не соответствует его требованиям.

Нужно учитывать, что широкая практика обучения в нашей стране во многом продолжает основываться на теоретических  представлениях объяснительно-иллюстративного  подхода, в котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление и контроль. При информационно-кибернетическом подходе, на котором и основывается компьютерная технология, суть дела принципиально не меняется. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа.

В большинстве  случаев в школах пытаются идти по пути наименьшего сопротивления: переводят  содержание учебников и многообразные  типы задач на язык программирования и закладывают их в машину. Но если материал был непонятным на предметном, например на химическом, языке, он не станет более ясным на языке компьютера, скорее наоборот.

Авторы  программы в подобных случаях  пытаются активизировать работу учащихся с учебным материалом за счет огромных возможностей компьютера по переработке информации, увеличению ее объема и скорости передачи. Конечно, возможности человека по переработке информации далеко не исчерпаны. Однако увеличивать информационную нагрузку можно лишь при условии, если сам учащийся видит личностный смысл ее получения. А это бывает тогда, когда он понимает материал и связывает информацию с практическим действием. В этом случае информация превращается в знание.

Знания  – это адекватное отражение в  сознании человека объективной действительности, обеспечивающее ему возможности разумного, компетентного действия. Однако в обучении знание является результатом работы человека не с реальными объектами, а с их «заместителями»  - знаковыми системами, которые составляют содержание учебных предметов, учебную информацию. Отражение действительности осуществляется через усвоение таких систем, и в этом преимущество всякого обучения. Его недостаток состоит в том, что эти знаковые системы как бы закрывают человеку возможности практического отношения к действительности, и по этой причине многие обучающиеся не умеют применять знания на практике.

Опасность отрыва от реальности, неадекватного  отражения действительности при  компьютерном обучении возрастает, поскольку  содержательная информация, представленная в учебнике на том или ином предметном языке (физика, химия, биология и т.п.), должна быть выражена еще на одном искусственном языке, языке программирования. Происходит как бы замещение замещения, что умножает возможность получения обучающимися формальных знаний, которые не приближают к практике, а, наоборот, отдаляют от нее.

Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его  на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер, как подчеркивает П. Нортон, является мощным средством оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором фактов и навыков.

Усвоение  знаний об ЭВМ и ее возможностях, владение языком программирования, умение программировать являются лишь первыми шагами на пути реализации возможностей компьютера. Действительно эффективным можно считать только такое компьютерное обучение, в котором обеспечиваются возможности для формирования и развития мышления учащихся. При этом нужно исследовать еще закономерности самого компьютерного мышления. Ясно только то, что мышление, формируемое и действующее с помощью такого средства, как компьютер, в чем-то значимо отличается от мышления с помощью, например, привычного печатного текста или технического средства.

Переосмыслению  подвергается не только понятие мышления, но и представление о других психических  функциях: восприятии, памяти, эмоциях  и т.д.

Помимо  проблемы системной перестройки всей технологии обучения при применении компьютера на уроке, существует ряд других проблем, стоящих на пути компьютеризации обучения.

Это: 

1. Опасности для здоровья учащихся
2. Стоимость программного обеспечения
3. Быстрое устаревание программного обеспечения, компьютеров
4. Обучение учителей

    Санитарные  нормы, действующие  в настоящее время  в школе, разрабатывались  в то время, когда  визуальные, цветовые, контрастные, электромагнитные показатели компьютеров  и их мониторов  не позволяли работать за терминалом машины ребенку 10-17 лет больше 10-25 минут в сутки. Сегодня большинство поставляемых в школы компьютеров, если, конечно, это - не списанные где-то "ящики", являются машинами, соответствующими жестким европейским стандартам - MPR-II, TCO'95 и другим.

    Монитор компьютера является самым "опасным" элементом. При этом современные технологии позволили снизить  уровень электромагнитного  излучения монитора до уровня таких бытовых  приборов, как настольная лампа. Но мерцание монитора (80-100 Гц), даже по сравнению со старыми моделями (50Гц), по-прежнему утомляет глаза. В последние годы появились жидкокристаллические мониторы для настольных компьютеров. При большом размере экрана они имеют малые габариты (практически как большая книга), они практически не излучают и не мерцают, что делает их не более опасными для зрения, чем тетрадь или учебник. Высокая на сегодняшний день цена не позволяет комплектовать ими школьные компьютеры, но через 1-3 года это станет реальностью. При таком уровне оснащения можно станет говорить о пересмотре информационной концепции образования.

    Вторым  серьезным препятствием на пути внедрения  компьютерных технологий обучения в школе  является немалая  цена лицензионного  программного обеспечения. Стоимость затрат на покупку программного обеспечения зачастую превышает стоимость самих компьютеров. Органы управления образования в своем большинстве прониклись мыслью о внедрении компьютеров в школах, во многих школах появляются современные компьютерные классы, но приобретение программного обеспечения пока не предусматривается. Таким образом, в некоторых школах наблюдается следующая картина: школьники работают на суперсовременных компьютерах либо с ворованным "пиратским" программным обеспечением, либо с устаревшим "Бейсиком".

    Еще одна трудность - революционный рост компьютерных технологий, при котором в последние годы оборудование и программное обеспечение безнадежно морально устаревают буквально за год-два. За подобными темпами система финансирования образования успеть не может. За рубежом практикуется бесплатное или почти бесплатное обновление лицензионного программного обеспечения и даже компьютерного парка для образовательных учреждений.

    Такое быстрое развитие информационных технологий делает специалиста, не повышающего свой профессиональный уровень, практически дилетантом в среднем за 3-4 года. Этот факт диктует необходимость организации процесса непрерывного повышения квалификации как учителей информатики, так и учителей других предметов, использующих компьютерные технологии в своей работе. Это может решаться путем организации ежегодных курсов без отрыва от работы, самообразования. Большую перспективу предоставляют дистанционные курсы.

 Вывод,  который делают исследователи  в тех странах, где накоплен  опыт компьютеризации, прежде  всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что якобы применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он сделает революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II.

2.1.Конспекты уроков с использованием современных компьютерных технологий. 
 

Урок по обществознанию в 9 классе

«Правовые основы брака и  семьи»

Тип урока: изучение нового материала

Цели урока:

• обучающая – раскрыть вопрос о роли нравственности в браке,  
  познакомить учащихся с Семейным кодексом и основами семейного права, рассмотреть некоторые проблемы, возникающие на ранних этапах существования семьи, сформировать общее представление о правах и обязанностях супругов, родителей и детей;
• развивающая – совершенствование коммуникативных умений и навыков, умение анализировать текст законов;
• воспитывающая – способствовать нравственному воспитанию, воспитанию чувства гражданской ответственности

План урока:

1. Вводная часть
2. Потребность человека в семье
3. Порядок и условия заключения брака
4. Личные и имущественные права и обязанности супругов
5. Права и обязанности родителей и детей
6. Закрепление
7. Домашнее задание

Оборудование: диск с материалами к уроку, копии статей СК РФ, текст «брак и его нравственные основы» Г. Гегеля

Ход урока 

(Смотрим слайд № 1 и записываем тему урока)

Вводная часть.

Тема  семьи всегда волновала людей  во все времена. Волнует она людей  и сегодня. Существует огромное количество пословиц о семье: «муж да жена –  одна душа», «муж и жена из одного кремня искры», «муж да жена – одно дело, одно тело, один дух» и т.д.  
Большое количество данных свидетельствует о том, что люди, испытывающие к кому – либо привязанность, чувствуют себя счастливее, чем те, кто этого лишен. В человеке заложена потребность любить, каждому хочется встретить  своего единственного и неповторимого и жить с ним всю жизнь, разделяя радости и горести, воспитывая детей.

Но  давайте на минуту представим себе, что мы встретили человека, который  лишен этой прекрасной возможности  и на наш вопрос:  «Почему у него нет семьи?»  Этот человек ответил нам так: «А зачем мне семья? Дети? Я вношу свой вклад. А семья – экономически не выгодна. Ну, посудите сами. Живет парень, зарплата у него небольшая. У девушки – тоже. Но им хватает. Поженились – обоим не хватает. Семья «съедает» деньги вообще, а у мужчин в особенности. Нет, мужчине семья экономически невыгодна. Да и с социально – бытовой точки зрения, семья невыгодна. Конечно, приятно я женился, жена и носки заштопает, и борщ сварит. Но у меня  и мама с этим справляется, плюс подружки рядом – помогут. Нет, семья мужчине не выгодна»  
Чтобы вы ответили этому человеку?  
Зачем человеку нужна семья?  
Согласны ли вы с мнением, что жена нужна только для того, чтобы носки штопать и борщ варить?

Потребность человека в семье

А что такое семья?  
Что объединяет членов семьи?  
Что дает семья человеку?  
Что дает семья государству?  
(переход к слайду №2 и учащиеся записывают в тетрадь определение «семья», схему заполняют, а за тем ее проверяем)

Государство защищает семью с помощью закона. И этот закон – Семейный кодекс. СК РФ был принят 29 декабря1995 г., в 1996г. вступил в силу, а затем в него были внесены изменения в 15 декабря 1997г., 27 июня 1998г., 2 января 2000г.  
В СК РФ сформулированы основные принципы семейного законодательства, на которых строится семья и семейные отношения.  
( переход к слайду №3)

Как вы думаете, почему в столь деликатную тему как семья вмешивается государство? И, вообще, что, значит, быть под защитой  государства?

Порядок и условия заключения брака