Применение технологий развивающего обучения на уроках физики

      В исследовании принимали участие 24 учащихся, из  них 12 человек -учащиеся 11 класса(контрольная группа), остальная половина- учащиеся 10 класса (экспериментальная группа).

     Измерение показателей проводилось в различных  шкалах. Поэтому, с целью унификации измерений и перехода к обобщенному показателю (коэффициенту), мы все измерения свели к порядковой (ранговой) шкале и выделили 3 уровня:

     1 — низкий уровень(5-6 баллов): учащийся  обладает частичными знаниями  о структуре курса, умеет отслеживать отдельные связи между понятиями;

     2 — средний  уровень(7-8 баллов): уровень знаний о структуре  курса средний, учащийся может  указать исходные понятия, генетически  исходное понятие, однако отсутствуют полные представления о структуре курса;

     3 — высокий  уровень(9-10 баллов): характеризуется полными представлениями о структуре курса, пониманием взаимосвязей между понятиями.

     Таким образом, оценка «5» оценивается  нами в 9-10 баллов, что соответствует  высокому уровню усвояемости изучаемого материала; оценка «4»- в 7-8 баллов, что соответствует среднему уровню и оценка «3» и ниже -5-6 баллов, что соответствует низкому уровню. 

2.2.Организация  констатирующего  этапа эксперимента  в контрольной  и экспериментальной  группах.

       Для проведения констатирующего этапа эксперимента мы первоначально разработали примерный план работы во время уроков по теме «Электростатика». По учебнику Г.Я.Мякишева, Б.Б. Буховцева  примерное тематическое планирование следующее:

  Тема IY. Электрическое поле (20 ч.)

Урок 1\73 Электрический заряд. Электризация. Элементарные заряды.

Урок 2\74; 3\75 Закон сохранения зарядов. Закон Кулона. Единицы электричества.

Урок 4\76; 5\77 Решение задач на закон Кулона. Электрическое поле и его свойства.

Урок 6\78; 7\79 Напряженность электрического поля. Решение задач на расчет напряжения.

Урок 8\80; 9\81 Проводники в электрическом поле. Диэлектрики в электрическом поле.

Урок 10\82; 11\83 Работа электростатического поля. Разность потенциалов. Напряжение.

Урок 12\84; 13\85 Решение задач на расчет A и U. Связь между Е и U.

Урок 14\86; 15\87 Электроемкость. Конденсатор. Емкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.

Урок 16\88; 17\89 Решение задач по электростатике на расчет F, E, U, C, A.

Урок 18\90 Обобщение по теме " Электростатика ".

Урок 19\91 Контрольная работа по теме " Электростатика ".

Урок 20\92 Зачет по теме " Электростатика ".

       Цель  констатирующего  этапа эксперимента заключалась в том, чтобы выявить уровень усвояемости учащимися изучаемого материла, сформированности физических понятий в контрольной и экспериментальной группах. С этой целью нами были разработаны варианты проверочных самостоятельных работ для обеих групп исследования по ранее изученным темам. В данном случае были разработаны варианты срезов по теме «Основы термодинамики». Варианты срезов в контрольной и экспериментальной группах представлены в приложении 1.

       В нижеследующих таблицах под цифрами  обозначены:

       А) контрольная группа.               Б).экспериментальная группа.

       1-Ишбулдин Айрат                      1- Мирзаянов Рамзиль

       2-Давлетгариева  Гузель               2-Галиуллин Айдар

       3-Гариев  Денис                            3-Каюмов Ленар

       4-Шангараев  Динар                     4-Зарипова Зарина

       5-Кулаков  Владимир                   5-Закиров Рустам

       6-Минкаева  Резида                      6-Давлетшина Лилия

       7-Шаймухамедов Айдар             7-Мингазов Эдуард

       8-Салиева  Вероника                    8-Фаизова Карина

       9-Махмутов  Виталий                  9-Басов Александр

       10-Нямуков  Виталий                  10-Файрушин Азамат

       11- Айнуров Ильшат                  11-Филиппов Владимир

       12-Ганиева  Гульназ                    12-Каневская Виктория

       В результате проведенного эксперимента получились следующие результаты.

       Таблица 1.

       Результаты  констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе.

 
 

         Таким образом, в контрольной группе учащихся после проведения констатирующего этапа эксперимента выявлено, что  большинство учащихся контрольный срез выполнили на «3» и «4», лишь 2 ученика из класса справились на оценку «5».Это говорит о том, что уровень сформированности понятий в исследуемой группе учащихся находится не на высоком уровне, скорее даже наоборот. В процентном соотношении  от общего числа учащихся в классе соотношение будет следующим:

       Гистограмма 1.

       Результаты  констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе.

       

       Следующим шагом констатирующего эксперимента стало выявление уровня  усвоения учащимися изучаемого материала уже в экспериментальной группе учащихся. Полученные результаты свели в таблицу 2.

       Таблица 2.

       Результаты  констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе.

 

       В экспериментальной группе результаты ниже, чем в контрольной. В процентном соотношении результаты следующие:

       Гистограмма 2.

       Результаты  констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной  группе.

       

       В данном случае высокий уровень усвоения изучаемого материала вообще отсутствует у учащихся, у 60% учащихся он находится на низком уровне, у 40%-на среднем. 
 

      2.1.Организация  формирующего эксперимента.

      После проведенного нами констатирующего  этапа эксперимента, мы разработали  программу обучения темы «Электростатика» в 10 классе общеобразовательной школы, направленной на повышение общего уровня усвояемости изучаемого материала  с применением элементов дидактической системы Занкова. Формирующий этап эксперимента проводился нами лишь в экспериментальной группе учащихся, в контрольной же группе он отсутствовал с целью выявления в дальнейшем, на контрольном этапе эксперимента, эффективность проведенного нами формирующего этапа.

      В центре нашего внимания находились средства коммуникативного подхода при формировании основных знаний, умений и навыков при изучении рассматриваемой нами темы. Целью нашего исследования являлась разработка комплекса методических материалов по данному подходу в рамках указанной темы физики. В ходе поиска путей применения данного подхода мы предполагали, что разработанные материалы будут способствовать повышению уровня усвояемости изучаемого материала и, как следствие, повышению прочности усвоения материала данной темы физики.

           В ходе исследования работа  велась в следующих направлениях: во-первых, нами были изучены труды  указанных выше психологов, дидактов  и методистов, касающиеся коммуникативного  подхода; во-вторых, нами была  построена дидактическая модель обучения в соответствии с коммуникативным подходом с применением дидактической системы Занкова в рамках темы физики 10 класса "Электростатика", которая включает в себя такие элементы, как:

     -тематическое  планирование по изученной теме;

     -место включения предлагаемого материала в учебный процесс;

     -тип  задания;

     -продолжительность  его выполнения;

     -предполагаемая  форма коллективной деятельности  при выполнении данного задания;

     -перечень  основных знаний, умений и навыков, формирование которых предполагает данное задание. На  формирующем этапе нами были разработаны материалы и методика их включения в учебный процесс через организацию совместной деятельности учащихся в парах, группах или всего класса в целом при изучении данной темы физики.

       Условно электростатику мы разделили на пять блоков, в которые объединили изучаемый  материал по следующим темам:

     1. Электризация тел и взаимодействие  зарядов.

     2. Электрическое поле.

     3. Вещества в электрическом поле.

     4. Количественные характеристики электрического поля.

     5. Ёмкость, конденсаторы и энергия  электрического поля. 

        Рассмотрим, для примера, первый  блок, который включает в себя  изучение следующих понятий: электрический  заряд, элементарные частицы,  заряженные тела, электризация тел; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона и единица электрического заряда. Далее нами было рассмотрено место включения предлагаемого материала в учебный процесс. Нами разработаны задания, которые могут использоваться: при изучении нового материала; при закреплении полученных знаний с целью их осмысления и углубления; при решении задач; при проведении лабораторной работы; при обобщении и систематизации полученных знаний; при выработке и закреплении умений и навыков; при проверке знаний, умений и навыков по данной теме. Например, для изучения нового материала, по первому блоку, нами разработаны фронтальные экспериментальные задания, которые представляют собой перечень серии опытов, алгоритм их проведения и наводящие вопросы, помогающие сделать правильные выводы о наблюдаемом явлении. Так, при наблюдении явления электризации тел учащиеся самостоятельно выявляли научные факты и выдвигали гипотезы. При этом им разрешалось пользоваться учебником.

           Предполагаемая форма совместной деятельности учащихся при выполнении этого задания состоит в следующем: класс делится на группы по 4 человека, члены группы ,последовательно выполняя предложенные задания, проговаривают содержание учебных действий (т.е. порядок выполнения и выводы по наблюдаемому явлению). Проговаривают сначала вслух, а затем про себя. Время выполнения такого задания - 30 минут.