Применение технологий развивающего обучения на уроках физики

          Применение концепции развивающего  обучения в курсе изучения электростатики  при переходе в старшее звено наиболее наглядно отражается при профильном обучении данного раздела. Далее следует примерный перечень тем уроков в профильном классе при изучении раздела электростатика в 11 классе.

Таблица1.

Примерное поурочное планирование при изучении раздела «Электростатика» в 11 классе .

                           В настоящее время технологии профильного обучения стали уже традиционными, но в то же время они являются очень эффективными при формировании личности школьника.В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен знать и понимать смысл таких понятий, как физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;

-смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электрическая емкость, энергия электрического поля, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля,  индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

       -смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;  

А главное, уметь применять полученные знания для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и защиты окружающей среды;
• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

2.1. Дидактическая система обучения  Л.В.Занкова при рассмотрении данной проблемы.

Изучение  опыта работы учителей города и области  показало, что практика использования  системы Л.В. Занкова стала хорошей школой в их подготовке к системным преобразованиям учебно-воспитательного процесса.Определенные технологические трудности испытывает учитель в построении иных по сравнению с традиционной программой отношений учитель - ученик, ученик - коллектив класса.Эти отношения строятся на взаимном доверии, уважении, создании атмосферы непринужденности, открытости, раскованности, сопричастного переживания радости, удовлетворения от напряженной умственной работы.Учителю важно выработать умение вслушиваться в суждения детей, находить оригинальное в их ответах, ориентироваться не только на свой запрограммированный вариант ответа. Это умение учителю следует вырабатывать настойчиво; оно приходит не сразу, на первых порах вызывает внутренний протест.Затруднения учителя вызывает постановка вопросов перед учащимися. При развивающем обучении особо важна постановка вопросов проблемного, обобщенного характера, стимулирующих вариативность ответов. Постановка обобщенных вопросов предполагает свободное оперирование материалом, выбор аспекта анализа более близкого ребенку. 

И учителю, и  учащимся не сразу удается овладеть навыками партнерских взаимоотношений  в ходе обучения. Учителю приходится особо заботиться об обеспечении  права ребенка на свободу выбора. Это позволяет каждому ученику достигать успеха в учебной деятельности, брать на себя ответственность за осуществление саморегуляции, самоконтроля в приобретении знаний и развитии своих возможностей.

Большой трудностью в работе учителя являются моделирование  уроков и их проведение. Часто возникают сомнения - правильно ли строится педагогическая деятельность, обеспечивает ли она развитие детей, так ли строится урок, направлен ли он не только на усвоение учащимися знаний, но и на развитие у них ума и эмоциональной сферы. Все это требует большой и трудоемкой работы учителя по самообразованию.

В традиционной системе путь познания нового чаще идет "от учителя". Учитель диктует, дает задания, проверяет, предлагает аналогичные  задания с другой группой слов или другими числами. Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей.

       Дидактическая система Л.В. Занкова была создана  в 1960-70 гг. В то время у руководителей  школ, учителей не сформировалась потребность  в развитии образовательных учреждений, их субъектов, самоопределении и самоактуализации. Нужны были определенные условия в обществе, которые позволили накопить позитивный опыт выхода учителей за пределы установившихся норм педагогической деятельности, стереотипов мышления, отношения к содержанию, формам, методам и технологиям обучения, к построению взаимоотношения учитель - ученик, сочетанию учебной и исследовательской деятельности учителя.Когда появились учителя-новаторы В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, директора-новаторы В.А. Караковский, Г.А. Ямбург и многие другие исследователи, известные своими новаторскими подходами к педагогической деятельности, сформировались такие учителя-новаторы и директора-новаторы в каждом регионе, появились определенные законодательные акты, открывающие возможности осуществления творческой педагогической деятельности, тогда и возникла потребность у работников школ в развитии личности учителя, ученика. А возникшая потребность стала стимулом поиска путей развития школы и ее субъектов, изменения отношения к организации, содержанию, формам, методам и технологиям обучения, воспитания и развития.

      Действия учителей по поиску путей развития школ и привели их к невостребованной какое-то время школами дидактической системе Л.В. Занкова. Сейчас она получила как бы "второе дыхание", к ней потянулись руководители школ, учителя. Дидактическая система Л.В. Занкова привлекает учителей своей теоретической обоснованностью, экспериментальной доказательностью, возможностью удовлетворения общественного заказа формирования свободной личности, ее общего развития. Существенное влияние на выбор системы Л.В. Занкова оказывает и возможность ее реализации одним учителем в любой сельской или городской школе.

          Деятельность учителя в дидактической системе Л.В. Занкова содержит в единстве существенное и несущественное для реализации данной системы. Существенным являете сама дидактическая система; ее руководящая идея, принципы, учебные программы, учебники, методика; менее существенны - индивидуальные особенности работы конкретной учителя.

    Освоение новой дидактической системы не требует отказа от собственного опыта и опыта учителей-новаторов, который уже стал достоянием педагогической общественности и помогает осваивать новую систему обучения, а именно:

  • постоянно  направлять учебный процесс на  общее развитие школьников;

  • уделять  достаточно внимания внутреннему  миру ребенка, предоставлять ему  возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта,  развития интересов и склонностей; 

  • сохранять  оптимальное соотношение эмпирических и теоретических знаний в ее держании обучения при постепенном повышении роли теоретических;

  • осуществлять  пути познания мира "от конкретного  к абстрактному", вычленяя признаки  объектов или явлений, проникая  в их сущность и взаимосвязь,  а также осуществлять восхождение к конкретному на основе уже познанной сущностей, явлений и их внутренних связей.

        Система Л.В. Занкова направлена  на то, чтобы дети приобретали  умения слушать и слышать, осмысленно  относиться к своей работе  и активно использовать полученные  знания. Она качественно меняет  отношение учителя к ребенку,  поднимая последнего на уровень сотворчества. Эта система исполнена добра, пронизана им.

Не так часто  в "обычных" классах ответы детей  начинаются фразой: "А я не согласна с ответом...", или "Здесь несколько  вариантов решений...". В "занковских" классах эти выражения привычны. Дети подвергают сомнению и проверке высказывания не только своих товарищей, но и учителя. И какова же радость отвечающего, когда он сумел доказать свою правоту! Это и есть учение с увлечением.

Богатство содержания, разнообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типических методических свойствах системы, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать успешность продвижения каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии.

   Современная школа призвана не только сообщить учащимся систему научных знаний, но и вооружить их целым рядом умений и навыков практического и познавательного характера. Ребёнок должен получить в школе не только знание об окружающем его мире, но и приобрести некоторый социальный опыт, опыт взаимодействия с окружающими его людьми. Проблема взаимодействия личностей в коллективе, их общение являлось предметом теоретических и экспериментальных исследований таких психологов, как В.Н. Мясищев, Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев и другие. Разработкой теоретических основ совместной учебной деятельности занимались такие дидакты, как Х.Й. Лийшете, И.Я. Ланина, В.В. Котов, И.М. Чередов, А.В. Усова и дру-гие. Существенный вклад в развитие теории и методики применения коммуникативного подхода внесли такие педагоги, как А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко, М.А. Миртгян, И.С. Коребо. 
 

Глава 2.Организация  и методы исследования.

      2.1.Логика  исследования.

     Цель нашего исследования направлена на выявление эффективности внедрения в учебный процесс развивающих психолого-педагогических технологий, в частности, систему совместной деятельности учителя и учащихся по Л.В.Занкову и определение роли психологического изучения темы «Электростатика» в школьном курсе физики.

      Исходя  из цели, задач и  гипотезы наше исследование включало следующие этапы:

      I этап - диагностика уровня усвоения изучаемого материалаи сформированности основных физических понятий в контрольной и экспериментальной группах.

      II этап – разработка и внедрение развивающей программы обучения по системе Занкова, направленной на повышение уровня усвоения учащимися изучаемого материала и уровня сформированности основных физических величин..

      III этап – повторная диагностика уровня усвоения изучаемого материала в контрольной и экспериментальной группах с целью выявления эффективности внедренной программы обучения.

      База  исследования: МОУСШ д.Большебадраково Бураевского района.