Приём моделирования как средство развития учащихся при обучении решению задач

Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

При общении в начальных  классах у детей формируется  осознанное критическое мышление. Это  происходит благодаря тому, что в  классе обсуждаются пути решения  задач, рассматриваются различные  варианты решения, учитель постоянно  требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется  у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает  детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом  приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно  и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно  рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться  и третий вид мышления: словесно - логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно - действенного и наглядно - образного мышления детей дошкольного возраста.

На уроках в начальных  классах при решении учебных  задач у детей формируется  такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков  обобщения, связанное с отвлечением  от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мере обучения в школе  мышление детей становится более  произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно - логическим.

Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основное направление падает на формирование приемов рассуждения  и умозаключений.

Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче  решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно - действенного мышления. Другим легче даются задания связанные  с необходимостью воображать и представлять, какие - либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.

И, наконец, если ребенок  успешно решает и легкие и сложные  задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении легких задач, объяснить причину допущенных им ошибок, а также может сам придумывать  легкие задачи, у него третий уровень  развития в соответствующем виде мышления.

О наличии того или иного  вида мышления у ребенка можно  судить по тому, как он решает соответствующие  данному виду задачи, так если при  решении легких задач на практическое преобразование предметов, или на оперирование их образами, или на рассуждения  ребенок плохо разбирается в  их условии, путается и теряется при  поиске их решений, то в этом случае считается, что у него первый уровень развития в соответствующем виде мышления.

Если ребенок успешно  решает легкие задачи, предназначенные  для применения того или иного  вида мышления, но затрудняется в решении  более сложных задач, в частности из-за того, что не удается представить все это решение целиком, поскольку недостаточно развито умение планировать, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления,

осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных  попыток в решении задач.

Такая особенность этого  вида мышления следствие того, что  с его помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать  в руки, чтобы изменить их состояния  и свойства, а так же расположить  в пространстве.

Поскольку, работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям  задачи, или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения  определенного результата, а не бросить  ее выполнение, не узнав результата.

И так, с помощью наглядно - действенного мышления удобнее развивать  у детей такое важное качество ума, как способность при решении  задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями.

Своеобразие наглядно - образного  мышления заключается в том, что, решая задачи с его помощью, человек  не имеет возможности реально  изменять образы и представления. Это  позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы  найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью наглядно - образного мышления, человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.

Поэтому главной целью  работы по развитию наглядно - образного  мышления не может состоять в том, чтобы с его помощью формировать  умение управлять своими действиями при решении задач.

Главная же цель коррекции  у детей наглядно-образного мышления заключается в том, чтобы с  его помощью формировать умение рассматривать разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач. Это следует из того, что, оперируя предметами в мыслительном плане, представляя возможные варианты их изменений можно найти быстрее нужное решение, чем, выполняя каждый вариант, который возможен. Тем более что не всегда имеются условия для многократных изменений в реальной ситуации. Своеобразие словесно-логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями о них, оформленными в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.

Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно - логического  мышления заключается в том, чтобы  с его помощью формировать  у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые  предлагаются в качестве исходных, умение ограничиваться содержанием  этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или  образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях.

Вывод: Итак, мышление младшего школьника осуществляется тремя  способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словестно - логическим. Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные. Поэтому задача педагогов, психологов состоит в  дифференцированном подходе к развитию мышления у младших школьников.

1.3 Общая характеристика  мышления

Развитие речи ребенка  связано с развитием его мышления и идет в этом направлении. Прежде всего, главной целью речи (не только у детей, но и у взрослых) является общение, которое мотивируется базовой  потребностью к социальным контактам. Поэтому ранняя речь ребенка социальна  по своей сути. Речь становится "эгоцентрической" (здесь Выготский соглашается  с этапами развития, предложенными  Пиаже, но объясняет их иначе), когда  ребенок "переносит направленные на сотрудничество формы социального  поведения в сферу внутриличностных психических функций" (Выготский, 1934/1962). Следовательно, развитие мышления идет не от индивида к социуму, но от социума к индивиду.

Развитие мышления у ребенка  наиболее заметно проявляется в  развитии его языка. В одной из работ (1934/1962) Выготский писал: "Язык есть соединение внешней речи, которую  ребенок слышит, с внутренней речью, с помощью которой он мыслит". Легко заключить, что язык и мышление являются, таким образом, двумя сторонами  одного явления. Если рассуждения развести до логического завершения, можно  прийти к выводу, что без языка  не может быть мышления, что мышление зависит от языка. Некоторые представители  психологии развития соглашаются с  этой идеей, но не Выготский. Для него, если ребенок на доязыковом уровне развития мыслит, - а тому есть достаточно свидетельств, - тогда речь и мышление должны иметь различные корни. Фундаментальный принцип психологии Выготского утверждает, что мышление и речь должны иметь различные генетические корни и что они развиваются в различном темпе. "Кривые роста" мышления и речи могут "пересекаться и пересекаться снова", но всегда расходятся. Источник мысли заключен в биологическом развитии ребенка, а источник языка - в его социальном окружении. Но, несмотря на то, что язык и мышление имеют разное происхождение, они тесно переплетаются в тот момент, когда ребенок приходит к пониманию, что у каждого предмета есть название. Когда такое понимание возникло, язык и мысль уже неразделимы. Так интериоризация языка ведет к выражению мысли во внутренней речи.

Мышление характеризуется  как познавательная деятельность "высшего  уровня" (поскольку оно зависит  от более фундаментальных компонентов  процесса обработки информации), однако, мысль, "симметричная" этой - что  восприятие, распознавание паттернов  и память составляют "низкий уровень" деятельности - верна исключительно  в том смысле, что в последовательности обработки информации эти феномены возникают ранее.

Мышление - это процесс, с  помощью которого формируется новая  мысленная репрезентация; это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных  атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач.

Мышление - наиболее содержательный элемент из трех составляющих умственного  процесса и оно характеризуется  скорее всеобъемлемостью, чем исключительностью. Когда мы читаем книгу, информация последовательно передается от сенсорного хранилища к хранилищу памяти. Нозатем эта новая информация преобразуется, "переваривается", и в результате появляется оригинальный продукт.

 Обычно мышление характеризуется  тремя основными моментами:

1. Мышление когнитивно, т.е. происходит "внутренне", в уме, но о нем судят по поведению.
2. Мышление - это процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями.
3. Мышление направленно, и его результаты проявляются в поведении, которое "решает" некоторую проблему или направленно на ее решение.

Термины "мысль" и "мышление" обозначают общий процесс рассмотрения в уме какого-либо вопроса. Логика - это наука о мышлении. Два  человека могут думать об одном и том же, но их выводы, полученные посредством мышления, могут отличаться: одно будет "логичным", другое - "нелогичным".

Вывод, полученный путем  силлогистического рассуждения, считается  достоверным, если все посылки истинны  и верна его форма. Следовательно, можно использовать силлогистическую логику для обоснования аргументов. Можно определить "нелогичные" выводы и выделить их причину. Это  краткое утверждение составляет теоретическую основу многих исследований логики и мышления.

Таким образом:

-Мышление есть внутренний  процесс, при котором происходит  преобразование информации;

-мышление может быть  направленным и вести к решению  задачи, а на структурном уровне

 приводить к образованию  новой мысленной репрезентации.

Изучение мышления относится  к числу самых трудных и  малоразработанных проблем психологии.

Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни  интересовало человечество с давних пор. Уже в период античности в  философии возникло разграничение  органов чувства (ощущения) и деятельности мышления. С тех пор проблема мышления находится в поле зрения ученых.

"Мышление можно определить, - по мнению А.В. Брушлинского, - как неразрывно связанный психический процесс самостоятельного искания и открывания существенно нового, т.е. опосредованного обобщенного отражения деятельности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за ее пределы".

Физиологической основой  мышления является аналитико-синтетическая  деятельность мозга, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем.

Мышление всегда имеет  какое-то содержание. Содержательными  компонентами могут быть образы, представления, теоретические и эмпирические (житейские) понятия, символы и схемы и  т.п. Образ представляет собой целостное  отражение действительности, в котором  одновременно представлены основные перцептивные категории (пространство, движение, форма  и т.п.). Представление есть образ  предмета или явления, возникающих на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти или воображении.

Операционными компонентами мышления является система мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации. Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями. Общие операции могут быть объединены в более крупные единения - приемы умственной деятельности. Прием - это система операций анализа, синтеза, абстракции, обобщения, организованная для решения задач того или иного типа. Перед учебной практикой ставится задача обучения самим приемам умственной деятельности (или умственным действиям). Овладение приемами происходит, во-первых, через ознакомление учащихся с ними, во-вторых, через упражнения - применение соответствующих приемов умственной деятельности на различном материале, в-третьих, через перенос-использование приемов при решении новых задач.

Таким образом, путь формирования приемов умственной деятельности примерно таков: усвоение содержания приема, самостоятельное  его применение, перенос на новые  ситуации.