Половое воспитание

Одно  из  самых  частых  ошибочных  представлений   возникает   по    поводу

рождения детей.  Вместо того  чтобы  объяснить  действительно  происхождение

ребенка,  родители  говорят  малышу,  что  детей  находят  в  капусте,    их

приносит аист или покупают в магазине. Иногда, напротив,  утверждают,  будто

дети появляются, если два  человека любят друг друга. Помню  случай  с  одной

юной девушкой, которая  абсолютно ничего  не  знала  о  том,  откуда  берутся

дети. У нее была половая  близость с мужчиной, и возникшую  беременность  она

никак не связывала с этой близостью. Девушка была  убеждена,  что  ничем  не

рисковала, — ведь она  же не была влюблена в него)

Как правило, все дети думают, будто мама носит  ребенка  в  желудке,  и  тот

выходит черва анальное отверстие. Они долго еще остаются в неведении,  какие

функции выполняют анальное отверстие и влагалище.

В тех  редких  случаях,  когда  дети  застают  родителей  во  время  половой

близости, они воспринимают происходящее как самое настоящее  насилие, не  как

проявление любви, а как  самоуправство отца над матерью.

Дети, которым были преподаны  слишком суровые уроки стыда  или  же  им  крепко

досталось, когда  их  застали  в  уединении  играющими  со  своими  половыми

органами,   начинают   испытывать   враждебность  к  мим,  связывал  с  ними

нечто дурное.

    Нетрудно  понять,  какой  вред  принесут   детям   подобные   ошибочные

представления,  если  позволить  им  развиваться  дальше.  Они  приведут   к

восприятию  половой  функции  как   чего-то   непристойного,   агрессивного,

страшного  и  тревожного.  Ни  один  ребенок  нe  в  состоянии   разобраться

самостоятельно  во  всем  этом  в  первые  годы  жизни.   Напротив,   вполне

естественно, что у него складывается  неверное  представление  о  поле.  Вот

почему так  важно,  чтобы  он  ног  свободно  задавать  возникающие  у  него

вопросы.

    И  лучше   всего,  если  именно  мы   поможем   ему   исправить   ложное

представление. Чем раньше мы  это  сделаем,  тем  меньше  у  него  останется

времени для здоровых размышлений  и фантазирования.

 

 

 

 

 

 

 

3.Сущность полового воспитания

    Половое воспитание  — процесс, направленный на  выработку качеств,  черт,

свойств, а также установок  личности,  определяющих  полезное  для  общества

отношение человека к представителям другого пола.

    Сферу полового  воспитания  составляют  не  только  такие  специфические

отношения между мужчиной и женщиной,  как  супружеские,  но  также  и  любые

другие их отношения —  в общественной жизни, в труде, в  отдыхе, т.  е.  любые

взаимоотношения людей  разного  пола.  Половое  воспитание  предполагает  не

только нравственное поведение  взрослых, но также  и  нравственное  поведение

детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом  отношении.

     Цели и задачи  полового воспитания  полностью   определяются  интересами

общества. Неверно  было  бы  считать,  что  в  сфере  личной  жизни  человек

находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на  индивидуальном

уровне  выражают  особенности  того  общества,  представителем  которого  он

является. Поэтому тот, кто  не может найти  себя  в  общественной  жизни,  не

может достаточно успешно  утвердить себя и в семье, в  так  называемой  личной

жизни.

    Ребенок развивается  как личность  в  процессе  деятельности;  последняя

представляет  собой  неразрывное  единство.  Однако  здесь  можно   выделить

специфические моменты. В  плане  способности  преобразовывать  мир  (знания,

умения, навыки) — это  обучение, в плане способности  к  оценке  общественного

значения  себя  как  действующей  личности  и  конкретных   своих   действий

(формирование нравственных  понятий,  определенное  отношение   к  окружающим

людям, к обществу в целом  и т. д.) — это воспитание.

    В воспитании  можно выделить такие последовательно  происходящие процессы

(соответственно этапы):

    1) восприятие и  запоминание чего-либо;

    2)  осознание   и  переживание  этого,   выработка   положительной   или

отрицательной оценки;

    3) возникновение  чувства личной причастности  к  этому,  его  личностной

значимости;

    4) формирование  потребности действовать в определённом  соответствии  с

этим личностно значимым;

    5) наконец, невозможность  поступать иначе.

    Процесс  обучения  может  и  должен  иметь   последовательный  характер:

сегодня учим  одному,  завтра  —  другому.  Таким  путем  можно  осуществить

программу обучения, выработать целостную  систему  знаний.  Воспитание  тоже

происходит   последовательно,   но    значительно    труднее    организовать

воспитательную деятельность  так,  чтобы  последовательно  воспитывать  одно

качество личности за другим: здесь последовательность не всегда  возможна  —

многое  формируется  одновременно,  пусть  и  с  разной   эффективностью   и

скоростью.  Если  знание  чаще  напоминает  цепь,   последовательность,   то

личность — это, скорее, созвучие, гармония. Как раз в  приложении к  половому

воспитанию это особенно актуально: есть определенное  число  людей,  которые

проявляют недостаточную  сознательность именно в специфических  отношениях  с

представителями  другого  пола,  придерживаются  других  убеждений,   чуждых

коммунистической морали, хотя, казалось,  в  других  отношениях  это  вполне

достойные члены общества.

    Основные   качества   личности,    которые    последовательно    должны

вырабатываться в процессе воспитания, можно отнести к  двум  взаимосвязанным

направлениям:  а)  по  их  важности  в  общечеловеческом  плане;  б)  по  их

значимости с точки  зрения  осознанной  причастности  ко  все  более  широкой

социальной группе — семье, коллективу, обществу в целом.

    В отличие от  обучения, воспитание требует значительно   больше  времени.

Это  и  понятно,  так  как  процессы,  происходящие  при  воспитании,  более

глубоки. Поэтому после  какого-либо воздействия на ребенка  с  воспитательной

целью  или  события,  имеющего   воспитательное   значение,   может   пройти

значительное время,  пока  скажутся  результаты  воспитания.  Следовательно,

непосредственной  обратной  связи  между  воспитателем  и  воспитуемым  нет,

вернее, она срабатывает  после довольно длительного латентного периода.  Если

ход процесса обучения сравнительно  легко  контролировать,  то  в  отношении

воспитания сделать это  труднее,  и  поэтому  результаты  воспитания  нередко

сказываются значительно  позже, и поэтому порой они  оказываются  неожиданными

для родителей. Кроме того, качества личности по  мере  развития  ребенка  не

просто складываются (т. е. развитие личности происходит  не  путем  простого

сложения качеств), а каждое качество совершенствуется, углубляется,  как  бы

обновляется и заново перестраивается  на всё более высоком  уровне,  образует

с другими качествами новое  и более полное созвучие.

    Для воспитания  особенно большое значение имеет  живой  пример,  ситуации

из жизни. Еще К. Д. Ушинский  подчеркивал,  что  «в  воспитании  все  должно

основываться  на  личности  воспитателя,  потому  что  воспитательная   сила

изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие  уставы

и программы, никакой искусственный  организм заведения, как бы  хитро  он  ни

был  придуман,  не  может  заменить  личности  в   деле   воспитания».   Как

справедливо отмечал М. М. Рубинштейн, «рассчитывать, что знание,  обращенное

всецело к рассудку, определит  все поведение  юного  человека  и  осилит  все

страсти и инстинкты, по меньшей  мере, наивно. Сильным фактором  здесь  может

оказаться только то знание, которое будет  поддержано  всеми  нерассудочными

силами, чувством, средой, интересами и т. д.».  О  недостаточности  «хрупкой

системы  словесных   раздражителей,   дающих   поверхностные   теоретические

познания без  связи  с  эмоциональной  природой  ребенка»,  писал  и  А.  Б.

Залкинд. Напротив, наглядность  и живой пример весьма эффективны.

    Родители не  должны злоупотреблять словом. Если  ребенку к  месту  и   без

места читают нотации, делают наставления, дергают по  любому  поводу,  слово

теряет   воспитательную   силу.   Необходимо   дать   ребенку    возможность

переработать его смысл, а это возможно, в  частности,  в  том  случае,  если

таковой в слове есть. Но если даже этот  смысл  и  есть,  ребенок  не  имеет

возможности для осуществления  всех необходимых процессов  переработки  этого

смысла (разумеется,  это  процесс  неосознанный,  он  не  подвержен  влиянию

волевых  усилий),  то  возникает  невосприимчивость  к  слову.   Это   может

происходить потому, что  подавляются процессы, которые должны  осуществляться

в психике вслед за услышанным и понятым словом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Половое воспитание, его содержание

    Половое воспитание  стало предметом исключительного  внимания современных

родителей, поскольку теперь уже никто не считает, что столь  естественной  и

фундаментальной функцией,  как  половая,  можно  управлять,  держа  детей  в

темноте и неведении. Мы отлично  понимаем,  что  страх  и  неосведомлённость

могут привести к болезни. Вот почему важно без утайки объяснить  детям,  как

обстоит дело в действительности. Многое уже принято для  преодоления  нашего

невежества в половом  вопросе, но и предстоит сделать  тоже  немало.  Половая

уравновешенность человека лишь отчасти зависит от того, что  ему  известно  о

сексуальных отношениях мужчины  и женщины. В  основе  уравновешенности  лежит

представление о них и  отношение к ним. Будет ли  человек  испытывать  страх,

страдать от комплекса  вины, с неприязнью относиться к  половой близости  или,

напротив, станет получать удовольствие от своего тела, зависит не  от  того,

насколько он осведомлён о  половой  жизни,  а  от  своего  отношения  к  ней.

Отношение это складывается не в результате какого-то курса  обучения,  а  из

тех основных принципов, которые  мы  поможем  ребёнку  освоить  в  ходе  его

развития.

    При всей широте  и значимости проблемы  можно   предположить,  что  любой

совет окажется здесь слишком  общим и неопределённым.  Напротив,  именно  это

обстоятельство и помогает определить  программу  полового  воспитания  наших

детей. Сама по себе половая  жизнь – не будем об этом забывать – носит  очень

многогранный характер. Неверно  думать о ней только как о близости  и  видеть

в ней лишь способ продолжения  рода.  В  таком  случае  выпускается  из  виду

главный аспект, и тогда  можно ли считать удачным  брак,  в  котором  половая

близость происходит только из желания иметь  детей?  Напротив,  должно  быть

совершенно  ясно,  что  сексуальная  жизнь  включает  в  себя  всю   полноту

отношений между мужчиной и женщиной, а не только физиологические  проявления