Подвижные игры как средство развития быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста

(Тимофеева Е.А., 1979)

Почти в каждой подвижной  игре существуют сигналы к изменению  игровых действий и движений детей, также требующие быстрой реакции. Например, сигналы "построиться!" в игре "Дружные ребята" вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в изменении действий, направления  и характера движения: лёгкий бег  в рассыпную изменяется на целеустремлённый в прямом направлении для скорейшего построения в колонны друг за другом на заранее обусловленных местах.

Подвижные игры служат методом  совершенствования уже освоенных  детьми двигательных навыков.

(Фомина А.И., 1984)

П.Ф. Лесгафт писал: "В  играх применяется всё то, что  усваивается при систематических  занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и  умениям занимающихся и производиться  с возможно большей точностью  и ловкостью".

(Лесгафт, 1951)

Это положение подтверждается работами таких педагогов как  М.М. Конторович, Л.И. Михайлова, А.И. Быкова, Т.И. Осокина и др. Они разработали  методику проведения подвижных игр  в детском саду, обосновали усложнение содержания и правил от группы к  группе, определили роль воспитателя.

В процессе игры ребёнок  направляет своё внимание на достижение цели, а не на способ выполнения. Он действует целеустремлённо, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения.

Существуют следующие  классификации подвижных игр:

1. Кожухова Н.Н. разделила игры:
• По сложности;
• По двигательному содержанию
• По степени физической нагрузки
• По использованию пособий и снарядов
• По преимущественному формированию физических качеств

Также Кожухова классифицировала игры по сложности:

 

Элементарные игры

Сложные игры

Сюжетные игры имеют готовый  сюжет и твёрдо зафиксированные правила, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребёнок. Это игры преимущественно коллективные. Народные игры относятся к сюжетным. Бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятной им цели. Это: Игры типа перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль, игровые действия) Игры с элементами соревнования Несложные игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды; ребёнок  стремится выполнить задание, чтобы  улучшить результат команды) Игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки) требуют определённых условий; правила в них направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очерёдность действий играющих плюс элемент соревнования с целью достижения лучших результатов. Игры- забавы для маленьких  детей, побуждают их к двигательной активности.

Спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей) требуют собранности, организованности, наблюдательности, овладения определённой техникой движений, быстроты двигательной реакции. В дошкольном возрасте используются элементы спортивных игр, и дети играют по упрощённым правилам.

 

(Кожухова Н.Н., 2002)

 

2. Тимофеева Е.А. разделила  подвижные игры таким образом:

 

 

(Тимофеева Е.А., 1979)

Несмотря на разную классификацию  и Тимофеева Е.А. и Кожухова Н.Н. выделяют в подвижных играх сюжетные, бессюжетные, игры – забавы.

Сюжетные игры

Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся  у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях взрослых, средствах транспорта, явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила  обуславливают характер движений играющих. В одном случае дети, подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом – прыгают, как зайчики, в третьем  – им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным и т. д. В сюжетных играх, таким образом, выполняемые  движения носят в основном имитационный характер.

(Тимофеева Е.А., 1979)

Одной из особенностей подвижных  игр с сюжетами является возможность  воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через  правила, подчинение которым обязательно  для всех.

(Шустова А.И., 1982)

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные, количество играющих может быть различным (от 5 до 25), и это позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными  целями.

(Лайзане С.Я., 1987)

Бессюжетные игры

В эту группу входят игры, разные по характеру организации: для  большого количества одновременно играющих детей и для небольших групп, а также игры, в которых играющие делятся на звенья, команды.

(Шустова А.И., 1982)

Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным – в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей, взаимосвязные игровые действия всех участников. Эти игры основаны на простых движениях, чаще всего бег в сочетании с ловлей и увёртыванием, прятаньем и т.д. Такие игры доступны и малышам и старшим дошкольникам.

(Фомина А.И., 1984)

Однако следует учесть, что бессюжетные игры требуют  от детей большей самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в  пространстве, чем сюжетные. это объясняется выполнением конкретного двигательного задания. Условия выполнения такого задания определяются правилами.

Поскольку правила требует  от участников довольно быстрых и  ловких движений, наибольшее распространение  бессюжетные игры имеют в среднем  и старшем возрасте.

(Кожухова Н.Н., 2002)

Игры – забавы

В работе с детьми дошкольного  возраста используются и так называемые игры – забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического  воспитания, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных  праздниках. Двигательные задания в  этих играх выполняются в необычных  условиях и часто включают элемент  соревнования. Эти игры требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки.

(Тимофеева Е.А., 1979)

Выдающийся русский педагог  П.Ф. Лесгафт разработал оригинальную систему физического воспитания в России. Большое место в ней  отводится подвижной игре.

Игра определяется Лесгафтом  как упражнение, при помощи которого ребёнок готовится к жизни. Она  является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная  инициатива ребёнка и воспитываются  его нравственные качества.

Каждая игра, указывает  Лесгафт, должна иметь определённую цель, а форма игры – отвечать этой цели. Необходимо, чтобы действия в игре соответствовали умениям  ребёнка управлять собой и  вызывали "возвышающее чувство  удовольствия", эти действия предварительно усваиваются в систематических  упражнениях.

Лесгафт указывает, что систематическое  проведение подвижных игр содействует  развитию у детей умения управлять  своими действиями, дисциплинируют его  тело, тоесть приучать действовать с различным напряжением. Игры учат ребёнка действовать с большой ловкостью, целесообразностью и быстротой; выполнять правила, владеть собой, ценить товарищество.

(Лесгафт П.Ф., 1953)

Е.А. Аркин считал подвижную  игру мощным и незаменимым средством  развития ребёнка, основным рычагом  дошкольного воспитания.

(Аркин Е.А., 1948)

В подтверждение этому: Н.К. Крупская в одном из своих выступлений  говорила: "Игра учит ребят организованности, она ребят воспитывает". В высказываниях  Крупской Н.К. подчёркивается также  значение игры для физического развития.

"Есть масса игр,  которые физически укрепляют,  которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза,  развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие, такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях".

(Крупская Н.К. 1967)

Подвижные игры, по убеждению  Аркина, вносят радость в жизнь  ребёнка и способствуют укреплению организма главным образом путём  развития и усовершенствования двигательного  аппарата. Игры приучают детей к  дисциплине, сосредоточению и планомерности  действий.

(Аркин Е.А., 1948)

Также подвижные игры рассматривал Кильпио Н.Н., он говорил о том, что подвижные игры целесообразно варьировать. Однако варианты нужны не только для того, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес детей к игре: основная задача заключается в постепенном усложнении игры (её движений, правил, игровой ситуации, условий проведения и методики руководства). В своём сборнике игр Кильпио Н.Н. предлагает игры с мячами, обручами, палками, шнуром и т. д., представляет интересно разработанные варианты с каждым отдельным предметом.

(Кильпио Н.Н., 1968)

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ И ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

2.1 База и методы исследования быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста

 

Цель: Выявить уровень развития быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Найти и описать базу исследования.
2. Подобрать и апробировать тестовые задания по определению уровня развития быстроты и ловкости у детей экспериментальной группы.
3. Описать и проанализировать полученные результаты.

В процессе опытно – экспериментальной  работы была проведена беседа с заведующей ДОУ № 34 Шамшиной Оксаной Евгеньевной. В ходе беседы мы узнали, что МДОУ № 34 г. Петрозаводска "Радуга" был основан 27 марта 1967 г. Раньше детский сад принадлежал Октябрьской железной дороге, но с 1 января 2005 г. стал Муниципальным Дошкольным образовательным учреждением. Детский сад № 34 работает по программе "Радуга" (это первый детский сад, который взял на себя эксперимент по программе "Радуга"). В саду функционирует 11 групп (274 ребёнка) - это дети в возрасте с 1,5 до 7 лет. В ДОУ проводится систематическая работа по укреплению здоровья детей доступными средствами и методами. В детском саду проводятся следующие формы работы по физическому воспитанию:

- физкультурные занятия,

- утренняя гимнастика,

- дыхательная гимнастика,

- физкультурные развлечения.

Для реализации этого блока  имеются все условия: имеется  зал, наличия оборудования и спортивного  инвентаря.

1. Для проведения экспериментальной работы были выбраны дети, посещающие старшую группу "Подсолнушки", в которой созданы все условия для разностороннего развития ребёнка. Воспитательно-образовательный процесс в группе осуществляется в соответствии с требованиями программы "Радуга". Старшую группу "Подсолнушки" посещает 27 детей. Из них 13 мальчиков и 14 девочек. Это дети в возрасте от 5 до 6 лет. В ходе проведения опытно-экспериментальной части исследования была выбрана группа детей (8 детей) определенной возрастной категории (от 5.5 до 6 лет)

 

Имя Ф. ребёнка	Возраст	Группа здоровья
Александрова Лида	5,8	2
Падчин Илья	5,5	1
Сидорова Настя	5,9	2
Ефремов Никита	6	2
Суворов Вася	6	1
Савельева Маша	5,7	2
Хайдуков Никита	5,9	2
Чутина Алиса	6	1

 

Методы обследования быстроты и ловкости

В качестве методов обследования детей были использованы тесты Тарасовой  Т. А. на выявление быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного  возраста.

Тест 1

ЦЕЛЬ: оценить ловкость по результатам бега на дистанцию 10 м.

Ребёнок должен пробежать  дистанцию 10 м с поворотом (5+5 м) и по прямой. Ему следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше проводить в условиях соревнования.

Тест 2

ЦЕЛЬ: оценить ловкость в  полосе препятствий.

С интересом выполняют  дошкольники 3 – 7 лет и более сложные  задания, например "полосу препятствий". В это задание входят:

• Бег по гимнастической скамейке (длинна 5 м);
• Прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга;
• Подлезание под дугу (высота 40 см)

Каждому ребёнку даётся по три попытки. Засчитывается лучший результат.

Тест 3

ЦЕЛЬ: определить способность  быстро и точно перестраивать  свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановке в челночном  беге на 10 м.

Ребёнок встаёт у контрольной  линии, по сигналу "Марш!" (в это  время включается секундомер) трёхкратно преодолевает 10 – метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены  кубики (5 штук). Ребёнок должен обежать каждый кубик, не задев его.