Отчет о прохождении педагогической практики в МОУ СОШ №32

1. Внимательно прочитайте обобщенную формулировку задачи и осмыслите  её содержание.
2. Выделите, какую профессиональную задачу требуется решить. Поставьте цели, достижение которых способствует разрешению установленной профессиональной задачи.
3. Проанализируйте данные в тексте задачи и конкретизируйте содержание задачи с реальными условиями образовательного учреждения, в котором вы проходите педагогическую практику.
4. Проанализируйте перечень заданий, выполнение которых позволит Вам решить задачу с точки зрения их достаточности. Если необходимо, дополните данный перечень или составьте свой.
5. Представьте список видов деятельности, которые необходимо Вам осуществить для решения данной задачи.
6. Разработайте варианты решения задачи, опираясь на перечень заданий, данных преподавателем или собственный план действий.
7. Определите критерии оценки решения задачи.
8. Выберите вариант решения задачи, на основе выбора из возможных вариантов решения задачи оптимального, на основе предполагаемой результативности. Проанализируйте еще раз процесс решения задачи, начиная с п.1. Если возможно, внесите коррективы в  решение задачи.
9. Оцените свои возможности, свою профессиональную компетентность для решения данной задачи. Особое внимание обратите на то, насколько Вы владеете теоретической базой, необходимой для решения задачи.
10. Обратите внимание на то, в виде какого «продукта», необходимо представить решение поставленной профессиональной задачи.
11. Оформите полученный «продукт» решения задачи на бумажном и /или электронном носителе.
12. Реализуйте выбранный вариант решения учебно-профессиональной задачи в процессе педагогической практики.

13.   Осуществите рефлексию процесса решения Вами конкретной профессиональной задачи.

Задача 1.

Обобщенная формулировка задачи. Современный учитель в условиях модернизации образования должен уметь отбирать в соответствии с заданными целями диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей как коллектива в целом, так и отдельного учащегося в частности.

Контекст решения задачи. Вы проходите педагогическую практику. Прежде чем начать строить образовательный процесс, вам необходимо изучить особенности коллектива учащихся, к которому Вы прикреплены.

Ключевые задания, которые приведут к решению.

                   Я ознакомилась с теоретическими вопросами: понятие коллектив, его структура, особенности формирования. Воспользовалась для этого различными источниками, в том числе и Интернет-ресурсами.

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000.
2. Михайлычев Е.А. Методики педагогической психодиагностики   // Школьные технологии. - 2003.- № 6.
3. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова и др. - Мн., 1987.
4. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000 .
5.  

                   На основе беседы с классным руководителем и наблюдения определила особенности данного коллектива.

                   Для изучения особенностей коллектива учащихся я использовала такие методы психодиагностики как беседа, тестирование и наблюдение

                   Определила, на каком этапе развития находится класс, к которому меня прикрепили.

Коллектив - это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. Коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. Очень важно руководителю ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

Структура детского коллектива

Если начинать изучение этого вопроса с детского садика, то в нем детского коллектива как такового в общем нет. Иерархия в детсадовской группе выражена слабо, а отдельные детишки если и выделяются, то только в негативном плане - кто самый неуправляемый или кто чаще всех стоит в углу. А в школе примерно ко 2-3 классу начинается появление того, что называют "неформальными группировками" в классе - объединения отдельных детей и формирование в группах взаимоотношений "лидеров и подчиняемых".

В первую очередь, конечно, это разделение "по половому признаку" - мальчики к этому возрасту общаются, как правило, отдельно, девочки отдельно. Но внутри этих однополых групп в свою очередь идут свои разделения - как правило, на наиболее удобное для взаимоотношений количество, так называемый "психологический оптимум" - 5-7 человек. И уже в этих группках, формируется своя структура взаимоотношений. Разумеется, группки эти не постоянные - то там, то тут появляются свои "перебежчики". Кстати, в начальной школе пока это не катастрофа: вот где-то к 7-8 классу такая "неопределенность" отдельных детей будет восприниматься чуть ли не как измена. Но для подростков вообще характерна оценка с позиции только двух крайностей...

Разумеется, в любой группе (и в результате в классе в целом) выделяется свой лидер. По какому принципу? Вообще-то существует (грубо) два типа лидеров. Первый - выделяемый взрослыми и поощряемый ими - то, что в психологии принято называть "формальным лидером".

Тип второй - лидер-антагонист, возникающий в классе именно по принципу "бунтарского духа", тот, которого принято называть неформальным. Ребята с такой легкостью идут за ним именно потому, что он ведет их за собой против взрослых - такие лидеры появляются в детском коллективе как раз к концу начальной школы и к началу средней, когда зарождается противостояние "дети - взрослые".

В средней же школе появляется разновозрастная дружба: дети уже к 9-10 годам начинают нуждаться в старшем друге. Часто они сходятся с более старшими детьми из своего же двора. Иногда это друзья по общим увлечениям (из кружка или секции), а иногда таким другом становится и руководитель кружка, особенно если у него есть задатки талантливого педагога.

Особенности формирования детского коллектива

Главная задача воспитания состоит не только в передаче существующего опыта отношений в форме, адекватной для различных уровней развития детей, но и в направленной подготовке подрастающего поколения к новым более высоким уровням общественных отношений. Важнейшее условие и средство формирования целостной личности человека, инструмент идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и других сторон воспитания представляет детский коллектив. Его характеризует совокупность признаков, как общих так и специфических.

С психологической точи зрения важно, что коллектив представляет собой общественный организм, в котором формируются общественные связи ребенка, происходит его психическое развитие

Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и межличностных отношений, строящихся на высокой нравственной основе.Таким образом, обязательными признаками коллектива являются:

• Объединение людей во имя достижения определенной, социально одобряемой цели (в этом смысле коллективом не может называться сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа правонарушителей).

• Наличие добровольного характера объединения, причем под добровольностью здесь понимается не стихийность образования коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто задана внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих, системой активно построенных ими отношений на базе общей деятельности.

• Целостность, которая выражается в том, что коллектив выступает всегда как некоторая система деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления.

• Особая форма взаимоотношений между членами коллектива, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.

Отличительная особенность детского коллектива - направленность целей, предусмотренных взрослыми при объединении детей, при построении их отношений. Детский коллектив, объединяя растущих людей, составляет в этом плане условие и инструмент осуществления воспитательной функции. Будучи условием наиболее активного и целенаправленного воздействия общества, детский коллектив сам выполняет воспитательные функции по отношению своим членам.

В организации детского коллектива особенно важно соотношение потребности самих детей в общении и задач, поставленных взрослыми. Активно включая детей в решение общественно значимых задач, коллектив обеспечивает развертывание многообразных форм общения, которые раскрывают широкие возможности для развития личности. Психологически существенно при этом, чтобы дети воспринимали коллектив не как внешнюю целесообразность. В глазах самих детей воспитательная функция коллектива должна отступать на второй план перед его общественно полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется.

Психодиагностика понимается двояко:

   1. В широком  смысле   -  сближается  с  психодиагностическим  измерением

      вообще   и   может   относиться   к   любому   объекту,   поддающемуся

      психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его

      свойств;

   2. В узком смысле, более распространенном  –  измерение  индивидуально  –

      психодиагностических свойств личности.

            В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

         1. Сбор данных.

         2. Переработка и интерпретация данных.

         3. Вынесение решения – психологический диагноз и прогноз.

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:

1)      формализованные методики;

2)      малоформализованные методики.

К формализованным методикам относятся:

тесты;

опросники;

методики проективной техники;

психофизиологические методики.

К малоформализованным методикам следует отнести:

наблюдение;

беседу:

анализ продуктов деятельности.

      анализ документации.

На практике я использовала такие разновидности  методик, как тесты, наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности, анализ документации

Задача 2.

Обобщенная формулировка задачи. Для того чтобы профессиональная деятельность учителя была успешной, он должен строить образовательный процесс исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

Контекст решения задачи. Класс, к которому Вы прикреплены на период  педагогической практики, состоит из учащихся определенного возраста. Прежде чем начать строить образовательный процесс, вам необходимо изучить индивидуальные особенности учащихся.

Ключевые задания, которые приведут к решению:

                   Я ознакомилась с теоретическими вопросами: понятие возраст, возрастные особенности детей. Воспользовалась для этого различными источниками, в том числе и Интернет.

                   На основе беседы с классным руководителем и наблюдения определила индивидуальные особенности учащихся.

                   Составила рекомендации по учету индивидуальных особенностей учащихся в их учебной деятельности.

Продукты решения задачи:

1). Карта индивидуальных особенностей учащегося определенного возраста;

2.) Рекомендации по взаимодействию с учащимися определенного возраста;

3). «Копилка» методик по изучению индивидуальных особенностей учащихся.

Например, продукты могут быть представлены в следующей форме: