Особенности звукослоговой структуры

     Произносительная целостность слога доказывается рядом  наблюдений. Во-первых, как бы ни была замедлена речь, как бы ни   добивались ее членораздельности, далее чем на слоги она не распадется. Во-вторых,  в специальном эксперименте было показано, что в таких слогах углубленность,  необходимая  при произнесении  гласного, начинается уже одновременно с началом артикуляции первого согласного. В-третьих, произносительная неделимость слога обнаруживается при некоторых  случаях афазии, которые характеризуются физиологами как "распад  плавности речи". При этом, как пишет Лурия А.Р. [18], единицей иннервационного акта  становится здесь не фраза или мысль, как это бывает  в  норме, когда целый смысловой комплекс произносится на едином дыхании  (явление, хорошо известное в экспериментальной фонетике), а изолированное слово, в  наиболее грубых же случаях даже слог. Из этой цитаты видно, что даже при самых  исключительных случаях  распада  плавности  речи,  распада  слога  на отдельные звуки  не происходит. Необходимо иметь ввиду, что речь идет о неразличимости слога с произносительной стороны: на слух же слог может быть разложен на  отдельные звуки. Это имеет место не только при фонемном анализе,  который мы производим при восприятии знакомого языка. Даже при  восприятии  совершенно незнакомого языка мы, хотя и  воспринимаем  слог  как  слитное  произношение звуков, все же отдаем себе отчет в том, что это некое сочетание звуков, а не одна какая-то единица. Само собой разумеется, что, не зная языка, мы не можем определить фонемный состав слога, а может быть. Даже и его звуковой состав, но разложимость слога на слух все же очевидна.

      Речь  шла до сих пор о слоге как о сочетании звуков не потому, что это единственный вид слога, а лишь потому, что это наиболее  распространенный тип. В современных языках фонематического строя слог может быть  представлен и отдельным звуком, может состоять  и  из  одних  согласных (Сафонкина Н.Ю. [2]). Последний тип имеется в некоторых славянских языках (например, в сербскохорватском,  в чешском). В  разных языках слог может иметь разное строение, т.е. количество и расположение согласных  относительно  гласного.  Ввиду сложности вопроса слогоделения строение слога обычно определяют по односложным словам. Принято различать открытые слоги,  заканчивающиеся гласным, и закрытые, заканчивающиеся согласным,  причем  количество  согласных  может  быть  разным. По началу различают  неприкрытые слоги, начинающиеся с гласного, и прикрытые, начинающиеся с одного или нескольких согласных. Из данного определения вытекает, что слог, состоящий из одного гласного, является одновременно и открытым и неприкрытым.

      Таким образом, в каждом языке, как правило, встречаются разнообразные типы  строения слога, а набор типов в разных языках обычно не совпадает.  Практически членение речевого потока на слоги  не  вызывает  споров, однако определение слога и его природы представляет трудности. 

2. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «ЗВУКО-СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА»

     Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский [7]). Поэтому при изучении процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с тяжелой речевой патологией (в частности, с алалией, дизартрией, ринолалией) предполагает рассмотрение нормального онтогенеза [10].

     Трактовка термина «звуко-слоговая структура  слова» у разных лингвистов и педагогов  имеет свои особенности.

     Многие  авторы разводят понятие «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Такое разведение исторически восходит к наблюдениям Сикорского И.А. [25], который условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых». Дети звукового типа развития осваивают слово по частям, стремятся добиться точности артикуляции звуков. Воспроизведенный комплекс звуков является для них целым словом (молоко - ма, мако). Дети слогового типа развития воспроизводят слоговой контур слова, его ритмико-интонационную структуру, не обращая внимания на качество звуков (огонек - нананок).

     Это же явление отмечает в своих работах  Швачкин Н.Х. [30], подчеркивая, что даже при полном искажении звуковой структуры, возможно овладение слоговой структурой.

     Гвоздев А.Н. [8] также расчленяет звуко-слоговую структуру слова на усвоение слогов, усвоение сочетаний звуков, усвоение отдельных звуков, как разные моменты внутри фонетической стороны речи. Он отмечает влияние усвоения слоговой структуры на развитие звуковой и указывает, что при исследовании звукового состава слова ребенка, в первую очередь, необходимо рассматривать усвоение им слоговой структуры слова, так как с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков.

     Жинкин  Н.И. [12] говорит о единстве звуковой и слоговой структур слогов: «В наборе из ограниченного числа элементов составляются звуковые оболочки слов, каждая из которых обладает слоговой структурой. ... вся слоговая система слова составляет целое». Он подчеркивает значение слоговой структуры слова, поскольку вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния.

     Первое  фундаментальное исследование процесса формирования слоговой структуры слова в логопедии провела Маркова А.К. [20] под руководством Левиной Р.Е. [15]. Изучая нарушения слоговой структуры слова у детей с алалией как самостоятельный процесс, она сделала вывод о взаимосвязи и взаимопроникновении звукового и слогового состава слова. Она доказала, что не только определенной трудности структура слога вызывает искажение звукового состава слова. Однако и сам звуковой состав обратно влияет на возможность правильного произнесения стечения согласных, а поэтому и на воспроизведение элементов слоговой структуры слова в их полном составе [20].

     Таким образом, в работах ведущих отечественных  ученых прослеживается тенденция от «расчлененного» использования  понятий «звуковая структура  слова» и «слоговая структура слова» к более общему термину «звуко-слоговая структура слова». В данной работе мы будем понимать звуко-слоговую структуру слова как характеристику слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. 

3. ОНТОГЕНЕЗ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ  СЛОВА В НОРМЕ

     В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как  характеристика слова с точки  зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов (Панфилов Е.Д. [23]). Поэтому рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

     Уже в крике ребенка наблюдаются  гласноподобные звуки, имеющие носовой  оттенок. Ребенок издает и звуки, приближенно напоминающие согласные (г, к, н). Однако все эти звуки носят рефлекторный характер и не рассматриваются исследователями детской речи как предшественники фонем (Бабина Г.В. [2]).

     Предшественники фонем появляются на стадии гуления. Первоначально на этой стадии появляются гласнолодобные звуки среднезаднего ряда неверхнего подъема, сопровождающиеся консонантными призвуками, т.е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов (Лепская Н.И. [17]).

     Среди первых согласноподобных звуков преобладают «промежуточные» звуки, тяготеющие и к консонанту и к вокали. Из согласноподобных звуков встречаются полузвонкие, палатализованные с дополнительной назализацией заднеязычно-увулярные, которые постепенно заменяются заднеязычно-велярными типа. Переднеязычные звуки на начальной стадии гуления практически не встречаются (Бельтюков В.И. [3], Винарская Е.Н. [6], Лепская Н.И. [17], Носиков С.М. [22], Салахова А.Д. [24]).

     Таким образом, на стадии гуления происходит выделение двух типов звуков - вокалей и консонантов. Ребенок в этот период произносит звуки всех языков мира.

     В период лепета претерпевают качественные изменения уже имеющиеся у  ребенка вокалические элементы. Постепенно гласноподобные звуки освобождаются  от шумовых компонентов, происходит их дифференциация путем изменения ряда (а —> а), подъема (а —> ж), лабиализации (а —> б). И в конце периода лепета вокалические элементы переходят в гласные звуки, а у ребенка появляется первая оппозиция: гласный - согласный (Носиков С.М. [22]).

     Дальнейшее развитие получают и согласно-подобные звуки, которые утрачивают назализованный призвук уже в начальной стадии лепета. Происходит дифференциация звуков по типу носовой - ротовой ([т] - [р]). Помимо смычных звуков появляются щелевые, затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах (Бельтюков В.И. [3],Салахова А.Д. [24] и др.). В этот же период начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые — смычные, глухие - звонкие и к концу лепета - твердые - мягкие. Звуки лепета постепенно приобретают акустико-артикуляторную определенность и приближаются к фонетическому строю родного языка.

     На  стадии овладения словесной речью  начинает формироваться звукопроизношение. Исследования Бельтюкова В.И. и Салаховой А.Д. [24] показали, что последовательность появления групп звуков одна и та же в лепете и в словесной речи. После двух лет происходит период накопления слов, которое в свою очередь ведет к необходимости их различения в процессе общения. Поэтому звуки в речи начинают приобретать функциональную значимость, которая связана с последовательным овладением системой противопоставлений, используемых в фонетической системе языка.

     Первыми в словесной речи появляются твердые  губные, зубно-язычный и заднеязычные звуки. Из мягких звуков первым появляется среднеязычный. В дальнейшем наблюдается следующая тенденция: сначала дети произносят мягкие варианты фонем звуков, затем - твердые. При этом взрывные звуки опережают появление фрикативных. Из фрикативных звуков первыми появляются звуки нижнего подъема — свистящие, затем верхнего — шипящие. В последнюю очередь дети овладевают смычно-щелевой и дрожащей артикуляцией (Бельтюков В.И. [3]).

     Формирование  звукопроизношения в норме заканчивается к 4-5 годам.

     Началом овладения слоговой структурой слова  принято считать конец стадии гуления, когда у ребенка формируется  устойчивый слог. В период лепета у ребенка появляется тенденция к редупликации однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7-8 мес. (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога: [кака]. Лепетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов. С возрастом такие цепочки становятся все более разнообразными, происходит «разуподобление» слогов (Носиков С.М. [22]).

     К году сокращается количество лепетных сегментов до двух-трех, что составляет среднее количество слогов в русской  речи. Лепетные цепи приобретают характер «целостных псевдослов». В период овладения словесной речью ребенок сначала произносит слово, состоящее из 1 слога (бо - больно). Затем ребенок начинает произносить первые двухсложные слова, представляющие собой повторение одного и того же слога(бобо - больно). К 1,3 годам начинается усложнение произнесения слов, т.е. появляются слова из двух разных слогов. Маркова А.К. [20] выявила два направления усложнения произносимого слова: переход от односложных слов к многосложным; переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами. В период овладения синтаксической стороной речи продолжается развитие слоговой структуры слова. Автор установила связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. Ребенок начинает раньше произносить предложения из трех и более слогов, чем трехсложные слова. Появление предложений из четырех и более слогов предшествует возникновению четырехсложных слов. До этого многосложные слова сокращаются. Процесс усвоения слоговой структуры предложения идет очень интенсивно в 2-2,5 года, после 2,5 лет сокращение слогового состава крайне редкое явление.