Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста спортивным играм

       ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

 

        ВВЕДЕНИЕ 

       Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические  методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, с другой же стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер. В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и  методы   обучения [5, с. 7].

       Потребности общества и школы, логика  развития  проблемы,  современный уровень  психологии  и  педагогики  вызвали  необходимость  систематического исследования  проблемы   методов   обучения,   чтобы   приблизиться   к   ее объективному  решению,  обеспечить   роль   методов   в   достижении   всего многообразия целей  обучения,  обосновать  монистический подход  к  решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения,  уже  обозначенные в литературе. Преодоление отмеченных  трудностей  и  достижение  целей  исследования проблемы  возможно  только  на  дидактическом  уровне,  то  есть  на  уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению,  независимо  от специфики его предметного содержания.

       Целью работы является всесторонний анализ теории по методам обучения и их использованию в учебном процессе. Для достижения цели работы мы  рассмотрим характеристики свойственные любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания. Данная цель работы обусловливает следующие задачи:

       1) изучить и проанализировать терминологическую  базу исследования;

       2) дать характеристику методам  обучения;

       3) проанализировать классификации  методов обучения.

       Таким образом, объектом этой курсовой работы являются  методы обучения. Предметом является учебный процесс.

       Анализ  дискуссий о методах обучения,  начавшихся  в  1956-1958  гг.  и продолжающихся до наших дней, обнаруживает  два  предмета  обсуждения.  Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при  этом  предлагая  новые; другие, принимая традиционную номенклатуру  (рассказ,  беседа, экскурсия  и т.д.), классифицируют ее на иных основаниях [9, с. 8-9].

 

        1 ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС. ВЗАИМОСВЯЗЬ С НАУКОЙ 

       «Педагогика» — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран [3, c. 8].

       Педагогика  – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и  подготовки подрастающего поколения  к жизни и деятельности [24, c. 4].

       Предметом педагогики является образование как  целостный педагогический процесс. В данном случае педагогика является наукой, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического образования.

       В качестве объекта педагогика рассматривает не отдельного человека, его психику (это объект психологии), а систему образовательных и педагогических явлений, связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та действительность, которая обусловливает развитие человека в процессе деятельности общества. Эти явления называются образованием. Это и есть предмет педагогики [22, c. 10]. 

       

1. Процесс обучения

 

       Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников [2, c. 16].

       Он призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

       Образовательная функция предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

       Одновременно  с образовательной функцией, процесс  обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых  формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические  представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности. Воспитывающий характер  обучения отчетливо проявляющаяся закономерность,  действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания,  форм и методов обучения,  но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. 

       Так же как воспитывающая функция, развивающий  характер  обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.  Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика  получила  закрепление в термине "развивающее обучение" [28, c. 28].

       Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели –  передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности.

       Содержание  процесса обучения может иметь различную  структуру изложения. Элементы структуры  –  отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.

       При линейной структуре отдельные части  учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.

       Концентрическая структура предполагает возвращение  к изучаемым знаниям. Один и тот  же вопрос повторяется несколько  раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.

       Характерной особенностью спиральной структуры  изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют  круг связанных с ней знаний.

       Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.

       Центральной фигурой, системообразующем началом  процесса обучения является учитель  – носитель содержания образования  и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения учитель к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях [18, с. 169].

       Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии [7, c. 34].

       Метод обучения характеризуется тремя  признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

       - способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

       - специфику их работы по достижению различных целей обучения.

       Таким образом, метод  обучения - это специальные способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения [21, c. 235].  

       1.2 Классификация методов  обучения 

       В педагогике накоплен большой арсенал  методов обучения. Все их можно  подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации [25, c. 42].

       Методы  подразделяют:

       1) С. И. Перовский, Е. Я. Голант делят методы обучения  по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические)

       Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

       При использовании словесных методов  следует учитывать темп и тон  изложения материала. Темп не должен быть слишком быстрым, так как это затрудняет восприятие и понимание услышанного. Если же темп речи слишком медленный, постепенно ученики теряют интерес к излагаемому материалу. Отрицательно влияют на усвоение материала слишком громкое или тихое, а также монотонное изложение. Иногда, чтобы разрядить обстановку, уместны шутка или меткое сравнение. От того, насколько интересно будет преподнесен учебный материал, зависит дальнейшее усвоение предмета. Если выступления учителя скучны, ученики могут возненавидеть преподаваемый им предмет. К словесным методам обучения относятся: рассказ, лекция, беседа и объяснение [26, c. 59].

       Рассказ – повествовательно-информационный метод изложения учебного материала, цель которого – сообщение фактов и выводов, описание событий и явлений.

       Этот  метод предполагает устное повествовательное  изложение учебного материала, не прерываемое  вопросами к обучаемым.

       Объяснение  – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Это монологическая форма изложения, применение которой наиболее эффективно при изучении сложного учебного материала приемами доказательства и рассуждения. Объяснение может использоваться как в чистом виде, так и в качестве составной части рассказа, беседы или лекции.

       Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения.

       Беседа  – диалогический метод обучения, в ходе которого обучающиеся либо сами приходят к усвоению нового материала, либо закрепляют и расширяют изученное  ранее. Организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками [20 c. 57-64].

       Наглядные методы обучения способствуют усвоению учебного материала. Как правило, наглядные методы не используются отдельно от словесных и практических. Они предназначены для наглядно-чувственного знакомства с различного рода явлениями, предметами, процессами и т.д. Ознакомление происходит при помощи различных рисунков, репродукций, схем. В последнее время в школах все чаще стали использоваться экранные технические средства. Наглядные методы принято делить на две группы:

       - методы иллюстраций;

       - методы демонстраций.

       Метод иллюстраций характеризуется показом различного рода иллюстративных пособий, таблиц, схем, зарисовок, моделей, плакатов, картин, карт.