Особенности игры дошкольника с нарушениями речи

Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: характер взаимодействия со взрослым, отношение к игрушкам, интерес и характер действий с игрушками, избирательность в игрушках.

Оценка в баллах.

1 балл - не включается в игру со взрослым;

2 балла - включается в игру со взрослым, интерес к игрушкам поверхностный, выполняет процессуальные действия;

3 балла - включается в игру, выполняет ряд предметно - игровых действий с игрушками;

4 балла - включается в игру, может организовать сюжетную игру.

Методика "Индивидуальная ролевая игра"

Данная методика направлена на выявление уровня развития индивидуальной самостоятельной сюжетно - ролевой игры.

Оборудование: в игровом уголке находятся куклы, посуда, бельё, одежда, коляски, наборы для парикмахера, для доктора, машины, строительный материал, конструктор, солдатики, таз с водой, мелкие игрушки.

Процедура проведения обследования: ребёнку предлагается поиграть в игровом уголке, при этом отмечается интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребёнка во время игры.

Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, стремление к сюжету).

Оценка в баллах.

1 балл - ребёнок принимает игру на самом элементарном уровне;

2 балла - ребёнок принимает задание, действует с игрушками, но действия носят манипулятивный характер, проявляет интерес к игрушкам в воде;

3 балла - ребёнок принимает задание, действует с интересом с игрушками, может развернуть простой сюжет: кормить куклу, укладывать спать, качает её в коляске и т.п.;

4 балла - ребёнок принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть; ребёнок способен удерживать специфическое поведение определённой роли.

2.2 Результаты исследования

 

В ходе экспериментального исследования были получены некоторые количественные результаты. Я сочла целесообразным представить их в виде таблицы.

Таблица.

Результаты  исследования игровой деятельности у детей с нарушениями речи (с ОНР III и IV уровней)

№ п/п	Имя	Уровень ОНР	Возраст	Результаты исследования (в баллах)
				Совместная игра со взрослыми	Индивудуальная ролевая игра
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Аня И. Катя С. Марина П. Оля Ф. Вадим Д. Стас Ш. Максим К. Ваня И. Леша Л. Сергей М.	III III IV III IV III III III IV III	5 л. 5 л. 6 л. 5 л. 5 л. 6 л. 5 л. 5 л. 6 л. 5 л.	3 3 4 2 4 2 2 3 4 2	2 2 3 1 3 2 2 3 3 2
Средний показатель				3	2,3

 

Результаты выполнения заданий  на игровую деятельность дошкольниками 5- 6 лет с ОНР (на основе среднегрупповых показателей).

2.3 Анализ результатов  экспериментального исследования.

 

Как уже отмечалось, моё  исследование предполагало выявление  уровня развития у детей с системными нарушениями речи как совместной игры со взрослым, так и самостоятельной ролевой игры.

Рассмотрим результаты по каждой из соответствующих методик, а затем сделаю общие выводы о характере игровой деятельности у дошкольников с ОНР 5-6 летнего возраста (старшая группа).

 

Анализ результатов по методике "Игра со взрослым".

Данная методика использовалась нами для выявления уровня способности  детей к игре в условиях организационной  помощи со стороны взрослого.

Анализ результатов исследования показал, что в среднем обследованные  дети с речевыми нарушениями (ОНР) справились с соответствующим заданием на 3 балла, что, согласно ключу к тесту, соответствует способности к предметным действиям с игрушками, однако отражает неумение развернуть сюжетно - ролевую (характерную для этого возраста) игру. Однако выше сказанное отражает лишь общие тенденции. Испытуемые справлялись с заданием на различном уровне.

Необходимо отметить, что  включиться в игру со взрослым смогли все обследованные дошкольники  с речевыми нарушениями. То есть совместная со взрослым игровая деятельность оказалась  в той или иной мере доступной  для таких детей.

40% испытуемых, включившись  в игру со взрослым, проявляли  поверхностный интерес к самой  деятельности и к игрушкам, оказались  способными лишь к процессуальным  действиям с игрушками (т.е. справились с заданием по первой методике на 2 балла). Такие дошкольники не стремились к сюжету в игре со взрослым, не брали на себя ту или иную роль, практически не проявляли речевой активности (ни в процессе самой игры, ни для установления и поддержания отношений с партнёром). Такая коммуникативная безынициативность отмечалась лишь у дошкольников с 3 уровнем ОНР, то есть с наиболее выраженными (на фоне группы) речевыми нарушениями.

Включиться в совместную игру со взрослым на более высоком  уровне, выполнить ряд предметно - игровых действий с игрушками, то есть выполнить задание по первой методике на 3 балла, смогли 30% обследованных  дошкольников 5 - 6 лет с ОНР.

При этом девочки включались в игру с куклами, колясками, игрушечной посудой и одеждой, тогда как  мальчики - с кубиками и машинками. Видимо, дошкольники с нарушениями  речи, несмотря на известные ограничения  возможности усвоения социального  опыта, всё же имеют некоторые  представления о социальных ожиданиях, требованиях к игровому поведению  ребёнка своего пола (традиционно девочки играют в куклы, отображая поведение мамы, а мальчики - в машинки, в войну и т.п., усваивая тем самым гендерную позицию) и, более того, стараются этим ожиданиям соответствовать.

Однако и такие дошкольники  с нарушениями речи (справившиеся с заданием на 3 балла) не проявляли инициативы в распределении ролей между собой и взрослым, не пытались обсудить с партнёром сюжет, условия игры, не проявляли инициативы, а лишь воспроизводили по подсказке экспериментатора наиболее простые, хорошо знакомые им действия с игрушками (катали машинки, одевали и раздевали куклу и т.п.). Очевидно, здесь имели место проявления недостатков игровой деятельности, на которые указывали многие исследователи, (например [33], [15], [29] и другие).

Тем не менее, 30% испытуемых группы смогли справиться с заданием по методике "Игра со взрослым" на 4 балла, то есть испытуемые не просто включились в предложенную экспериментальную игру, но и стремились к отображению сюжета (хотя и несложного), а также проявляли инициативу по организационным вопросам игровой деятельности.

Такие дети сами предлагали распределить роли в игре ("Вы - мама, а я буду дочка", "я водитель, а вы с дочкой (куклой) садитесь в машину" и т.п.). В единичном случае ребёнок в подобном комментарии отразил даже понимание условности игровой ситуации посредствам общепринятого, "классического" игрового выражения "как будто": "Кабута я в грузовике. А кабута Вы камники ложете…" ("Как будто я в грузовике, а Вы кладёте кирпичики").

Более того, эти дошкольники  проявляли речевую активность и  в процессе непосредственно игровой  деятельности: комментировали некоторые  действия ("Я пошла в магазин"), обращались с просьбой к партнёру по игре, учитывая его роль ("давайте на проезд" и т.д.). Однако коммуникативная активность даже в этих случаях была невысокой, а сюжет игры строился преимущественно на последовательном воспроизведении хорошо знакомых, часто наблюдаемых действий.

Отметим также, что к разворачиванию игры со взрослым на достаточно высоком (на уровне экспериментальной группы) уровне оказались способными лишь дошкольники с ОНР 4 уровня, то есть с менее выраженными речевыми нарушениями.

Итак, исследование с помощью  методики "Игра со взрослым" (по Е.А. Стребелевой) показало, что дошкольники 5-6 лет с нарушениями речи в целом способны включаться в игровую деятельность со взрослым, однако в большинстве случаев демонстрировали: безынициативность, отсутствие коммуникативной активности, ограничивались предметной деятельностью "рядом" со взрослым. Лишь в некоторых случаях испытуемые оказывались способными к проявлению инициативы, к разворачиванию несложного (бытового или близкого к бытовому) сюжета. Это говорит, с одной стороны, о несовершенстве игровой деятельности таких детей, с другой - о наличии потенциальных возможностей для её развития.

 

Анализ результатов по методике "Индивидуальная ролевая игра" (по Е.А. Стребелевой).

Данная методика в рамках диагностического эксперимента использовалась для выявления уровня сформированности у детей 5-6 лет с ОНР индивидуальной (самостоятельной) сюжетно - ролевой игры.

Анализ полученных результатов  показал, что с заданием по этой методике испытуемые справились на 2,3 балла. Сопоставление  этого показателя с данными по предыдущей методике показывает, что  самостоятельная организация сюжетно - ролевой игры вызвала у дошкольников с нарушениями речи большие трудности, чем, игра, где роль организатора выполнял взрослый. Видимо, дело в том, что  такие дети, в силу первичных нарушений  и вторичных недостатков эмоционально - волевой сферы затрудняются не только в разворачивании сюжета игры, отображении тех или иных действий (особенно вербальных), но и в самостоятельной организации игры (постановке цели, выборе темы, распределении ролей между собой и условно предполагаемыми участниками - игрушками и т.д.).

Эту общую тенденцию подтверждает и анализ индивидуальных результатов.

Так, с заданием по методике "Индивидуальная ролевая игра" 10% участников исследования (то есть 1 ребёнок) справился лишь на самом элементарном уровне, то есть ограничился лишь  поверхностным интересом к игрушкам, совершал с ними некоторые последовательные манипуляции (девочка начала одевать куклу, затем переключила внимание на мелкие игрушки, бросила одну из них в таз с водой и закончила игру). Отметим, что в условиях совместной деятельности со взрослым Оля Ф., ограничивалась предметными действиями, но доводила их до конца (видимо с помощью взрослого девочке удавалось удерживать внимание более долгое время).

50%, то есть половина испытуемых группы, справились с заданием по методике "Индивидуальная ролевая игра) несколько более успешно - на 2 балла. Эти дошкольники смогли не только принять задание, но и совершали действие с игрушками. Проявляли и довольно долгое время удерживали интерес к игрушкам в воде (бросали в воду, затем вылавливали их сачком, выражая удовольствие от игры на уровне мимики), то есть, в сущности, такие дошкольники не проявляли в данном случае способности к развёртыванию сюжета, то есть мы не наблюдаем здесь более или менее полноценной ролевой игры, являющейся, как известно, нормой развития в этом возрасте.

При этом необходимо отметить, что 2 участника (точнее участницы) исследования (20%) из числа детей, справившихся с этим заданием лишь на 2 балла, в условиях совместной игры со взрослым оказались способными к включению в сюжетную игру (пусть даже на самом простом элементарном уровне), к выполнению не просто манипулятивных, а предметно - игровых действий с игрушками. Видимо, самостоятельно эти дети смогли организовать лишь более простую, доступную им манипулятивную деятельность, обладая при этом некоторыми потенциальными способностями к более совершенной игре (речь идёт о различии между зонами актуального и ближайшего развития).

То же можно сказать  и о большинстве дошкольников с речевыми нарушениями, которые  в условиях совместной игры со взрослым (в сущности при помощи взрослого) демонстрировали способность к разворачиванию сюжета, распределению ролей, комментированию действий.

В условиях самостоятельной  игры они смогли воспроизвести лишь простой сюжет (не предполагающий даже условных перемещений в пространстве – "укладывание куклы", "ремонт машинки" и т.п.), о принятых ролях наблюдатель мог догадываться только по содержанию игровых (близких к предметным) действий, а речевая активность теперь ограничивалась в лучшем случае звукоподражаниями "от лица игрушек" ("уа - уа", "дж - ж - ж", "би - би" и т.п.). Подобное поведение в игре демонстрировали 40% испытуемых (то есть 4 человека, 3 из которых оказались способными к игре со взрослым на достаточно высоком уровне).

Отметим, что, выполняя задания, связанные с индивидуальной ролевой игрой, ни один из обследованных детей с общим недоразвитием речи не смог развернуть полноценную, характерную в норме для возраста 5-6 лет деятельность, не проявлял речевой активности (не комментировал свои действия, не вступал в общение с игрушками - предполагаемыми партнёрами по игре, не обозначал словами роли и т.п.), не удерживал специфическое поведение определённой роли.

Итак, обследование испытуемых с помощью методики "Индивидуальная ролевая игра" показало, что ведущий для дошкольного возраста вид деятельности у детей с выраженными речевыми нарушениями несформирован, что выражается, прежде всего, в отсутствии организационного этапа самостоятельной игры, а подчас и её сюжета и даже элементарного речевого сопровождения, установления отношений с предполагаемыми партнёрами.

В целом проведённое диагностическое  исследование показало несовершенство владения дошкольниками с общим  недоразвитием речи основным для  этого возраста видом деятельности - сюжетно - ролевой игрой. Конечно  эти дети (с ОНР) адекватно действуют с игрушками (что указывает на сохранность или относительную сохранность их интеллектуальных возможностей), однако вместо собственно игровых зачастую ограничиваются манипулятивными, предметными действиями, отличаются низким уровнем (а иногда и полным отсутствием) речевой активности в процессе игры.

Всё это я склонна связывать  не только с имеющими у таких дошкольников первичными системными нарушениями  и связанными с ними трудностями  усвоения социального опыта, но и  с вторичными отклонениями в познавательной сфере (недостаточность концентрации внимания на игре, слабость воображения) и в развитии личности (низкая инициативность, неуверенность в себе). Причём, как показало обследование, все обозначенные недостатки игровой деятельности гораздо ярче проявлялись в индивидуальной (самостоятельной) игре, чем в совместной игре со взрослым. А это ещё раз подтверждает важность организующей и направляющей помощи взрослого для формирования у детей с выраженными речевыми нарушениями основных элементов игровой деятельности.