Особенности игры дошкольника с нарушениями речи

НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт

 Факультет логопедии

Кафедра логопедии 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Особенности  игры дошкольника  с нарушениями речи

 

 

 

 

Студентки группы  УЛ-09 Куликовой  Юлии Андреевны Научный руководитель:          к.п.н., доц. Разуван Е.И. «____»___________ 200__ г.

                                                                  Электросталь 2011

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности…………….7

1.1 Понятие об игре и игровой деятельности…………………………….7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи………………………………………………………………….……..17

1.3 Специфика игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями……………………………………………………………...18

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи……………………………………………26

2.1 Методика экспериментального исследования………………………26

2.2 Результаты исследования…………………………………………….29

2.3 Анализ результатов экспериментального  исследования…………...30

Глава 3. Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений.....38

Заключение……………………………………………………………………….41

Список  литературы………………………………………………………………42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Игра - одно из замечательных  явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказывается весьма серьёзной и трудной проблемой для научной мысли.  С.Л. Рубинштейн. [2]

Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним  из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного  равновесия, гармонии души и тела и  отмечал пользу словесных игр  для совершенствования интеллектуальных способностей. [2]

То есть об обучающих и  развивающих возможностях игры известно давно.

Многие выдающиеся педагоги и психологи справедливо обращали внимание на эффективность их использования  в процессе обучения. В частности, А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того полагает определённую ответственность на её участников.

В игре особенно полно и  порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка. Более того игра для  ребёнка - это мощная сфера так  называемой "самости" - самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации.

Что касается детей с речевыми нарушениями, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое  воздействие на коррекцию их первичных  и вторичных недостатков.

Игра оказывает большое  влияние на коррекцию и развитие речи, поскольку сама игровая ситуация требует от каждого ребёнка, включённого  в неё, определённой способности  к коммуникации, использования средств  родного языка.

Игра важна для развития детей любого возраста, но особенно - в дошкольном, когда она является ведущим видом деятельности. И именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные образования, необходимые для дальнейшего школьного обучения.

Однако и сама игровая  деятельность изначально требует от ребёнка определённого уровня развития познавательных возможностей, коммуникативных  навыков, способности к определённым волевым усилиям, которые у детей  с недостатками речи зачастую оказываются  нарушенными.

Для того, чтобы своевременно скорректировать несовершенства игровой деятельности у дошкольников данной категории, психологу необходимо иметь представления об актуальном уровне развития их игры.

Некоторые стороны игровой  деятельности дошкольников с нарушениями  речи раскрыты в работах таких  исследователей, как Г. А Волкова [4], В.П. Глухов [8], Т.Б. Филичева [35], В.И. Селиверстов [13], и другие. Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкарёвой [7], Е. Смирновой, Л. Галиузовой, С. Мещеряковой [29], О.А. Козыревой [15] и многих других учёных. Однако большинство современных исследователей по проблеме носит эпизодический характер.

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что игра привлекала внимание многих учёных во все периоды жизни. К.Гроссом была сформулирована первая теория игры, которая получила широкое распространение и признание во многих странах в 1 половине 20 века. Согласно этой теории игра является явлением, неразрывно связанным с жизнедеятельностью человека. По словам К. Гросса: «…мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть».[26]

В современном понимании  игра – это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного  опыта, фиксированного в социально  закрепленных способах осуществления  предметных действий, в предметах  науки и культуры».[14]

В   более   поздних   исследованиях   П.П.   Блонский,   Л.С. Выготский, Ш. Бюллер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн обращают внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка.

Наиболее системные исследования детской игры были проведены российскими  учеными. Работы Л.С. Выготского заложили основу для дальнейшего ее изучения как деятельности, имеющей определяющее значение в психическом значении развития ребенка. Этот аспект нашел  свое отражение в   исследованиях А. Н.   Леонтьева, С. Л.   Рубинштейна,   А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина.

Вопросы, касающиеся механизмов овладения игровой деятельностью  детьми с отклонениями в развитии, также привлекали внимание ряда отечественных   ученых.

Цель нашего исследования: выявить особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Объект исследования: игровая деятельность.

Предмет исследования: особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями.

Гипотеза. Предположим, что игровая деятельность детей с выраженными нарушениями речи сформулирована на довольно низком уровне, не соответствует возрастной норме по многим показателем. Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи: на основе анализа литературы по проблеме раскрыть понятие об игре и игровой деятельности; рассмотреть особенности игровой деятельности дошкольников и характер её влияние на их психическое развитие; на основе изучения данных отечественных дефектологов описать некоторые особенности игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи; охарактеризовать особенности экспериментальной выборки и методики психологического исследования; на основе анализа результатов диагностики выделить основные особенности игровой деятельности детей 5-6 лет с ОНР; разработать комплекс игровых упражнений, направленных на совершенствование игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями.

Научная значимость работы состоит в определении основных особенностей игровой деятельности детей с нарушениями речи.

Практическая значимость исследования заключается в возможности дальнейшего применения комплекса упражнений на совершенствование игровой деятельности в работе с детьми, имеющими нарушения речи, а также в возможности использования полученных данных в процессе подготовке специалистов (логопедов, специальных психологов, воспитателей ДОУ).

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из: введения, трёх глав, заключения и списка литературы.

 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения игровой деятельности

1.1 Понятие об игре и игровой деятельности

 

Анализируя игру как вид  деятельности, следует, прежде всего, выяснить её природу. Сразу необходимо отметить, что по данному вопросу в отечественной  и зарубежной психологии имеются  различные точки зрения. Я представлю некоторые из них, которые в своё время и по сей день, получили наибольшее распространение.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий учёный К. Гросс. Он рассматривал игру как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых  для психофизического и личностного  развития, как первичную форму  приобщения человека к социуму,[24] то есть, по К. Гроссу в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям жизни ("теория предупреждения") [26].

Основное достоинство  теории К. Гросса, по мнению С.Л. Рубинштейна, заключается в том, что " она связывает игру с развитием и ищет смысл её в той роли, которую она в развитии выполняет"; основным же недостатком этой теории является то, что она " указывает лишь " смысл" игры, а не её источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть" [28].

В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который, в свою очередь, развивал мысль В. Шиллера, усматривается источник игры в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре.

С позицией данной теории успешно  объясняется огромный интерес к  игре детей дошкольного возраста, которые в силу возрастных особенностей ещё не вовлечены ни в трудовую, ни в учебную деятельность [16]. Но как справедливо отмечает С.Л. Рубинштейн, "наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направление, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомлённый человек, переходя к игре как к отдыху" [28].

Ряд исследователей (У. МакДугалл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх и др.) выдвигали тезис, что игра - это некий "социальный инстинкт", присущий каждому человеку.

Большой популярностью до сих пор пользуется теория игры как  самовыражения (Ж. Пиаже и др.).

Представители культуроведческого подхода (например, И. Хейдинге) считают, что игра украшает жизнь, дополняет её, вследствие чего является жизненно необходимой каждому человеку [24].

Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения "функционального удовольствия".

В. Штерн признавал социальную обусловленность сюжетов игр, однако, вместе с тем считал игру явлением биологическим по своей природе. Этот психолог писал по поводу игры: " Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых различных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всегда пробуждается на определённых ступенях возраста одинаковые инстинкты игры. Так, игры, связанные с бросанием, игры в куклы, игры в войну, безусловно, выходят из рамок времени и пространства, социального слоя, национальной дифференцировки, прогресса культуры. Специфический материал, над которым упражняются инстинкты движения, попечения, борьбы, может изменяться вместе со средой; но общие игры остаются неизменными" [36].

Представители фрейдизма  видят в игре выражение глубинных  инстинктов или влечений, вытесненных  из жизни желаний, поскольку в  игре часто переживается то, что  человеку по каким - либо причинам не удаётся  реализовать в жизни.

Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется  неполноценность субъекта, бегущего от жизненных обстоятельств, с которыми он не в силах совладать [1].

По мнению американского  психолога М. Кордуэлла, термин " игра" вообще трудно определить, а тем более сложно выявить природу игры, так как "критерии определения являются условными" [15]. Такие критерии, как настроение, степень возбуждения, вид деятельности и другие, по мнению этого автора, подвержены субъективным оценкам: "Наблюдатели могут только гадать о функциях конкретной деятельности, следовательно, мы можем сказать, что ребёнок играет, просто потому, что сами классифицируем его поведение таким образом" [15].

То есть западные исследователи  исходят, как правило, из понимания  биологической (инстинктивной, врождённой) или преимущественно природы игры.

В отечественной психологии теорию игры, исходящую из признания  её социальной природы разрабатывал Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие.

Связывая игру с ориентировочной  деятельностью Д.Б. Эльконин [39] определял её как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В отношении природы игры отмечает: "…. Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношений между людьми показывает, что игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но она социальна и по своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей природе. Игра социальна по своему содержанию, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребёнка в обществе".

Итак, в зарубежной и отечественной  психологии сложились различные  взгляды на сущность, назначение и  природу (биологическую или социальную) игры. Однако практически все исследователи, независимо от того, какую психологическую школу и какое течение они представляют, сходятся во мнении, что игра - это важнейшее средство развития мотивационно - потребностной сферы, средство познания, развития умственных возможностей, нравственных качеств личности.

И особо важное значение игра имеет для развития ребёнка дошкольного возраста.

Игровая деятельность и её значение в дошкольном возрасте

 

Дошкольное детство - достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой "неудержимостью онтогенического потенциала к развитию" [19]. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками [9].