Особенности игровой деятельности дошкольников со сложным дефектом, включающим нарушение опорно-двигательного аппарата и интеллекта

- высокий уровень  – 50%, это говорит об общей  сформированности критериев игровой  деятельности, где дети достигли  данного уровня, вплотную приблизившись  к высокой планке. 

- низкий уровень  – 50%, это произошло за счет  незаметной динамики умственной  деятельности детей, познавательной  потребности и несамостоятельного  выполнения заданий. 

Исходя из данных можно сделать вывод, что у  детей дошкольного возраста с  нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта наибольшие различия наблюдаются  по интеллектуальному и практическому  компоненту, наименьшие – по мотивационному, что обусловлено влиянием сложной  двигательной и интеллектуальной структурами  дефекта. 

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что  игровая деятельность детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта имеет специфические  особенности, обусловленные влиянием нарушения интеллектуальной и двигательной сферы, которые могут быть компенсированы при включении в педагогический процесс дидактических игр. Таким  образом, реализация разработанной  нами коррекционно-развивающей программы  подтвердила ее эффективность. 

  

  

  

  

  

  

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Игровая деятельность – структурный вид совместной деятельности, который складывается под влиянием самых разнообразных  факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и  методы обучения). 

В игре усилия ребёнка  всегда ограничиваются, и регулируется   множеством усилий других играющих. Во всякую игровую задачу входит как  непременное её условие – умение координировать своё поведение с  поведением других, становиться в  активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат  своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных, интеллектуальных, личностных, поведенческих и прочих навыков и умений. Именно поэтому  игра так активно применяется  в коррекционно-развивающей работе. Знание особенностей игры детей с  отклонениями в развитии является важнейшим  критерием эффективной работы специального психолога. 

Среди структурных  элементов игровой деятельности детей дошкольного возраста выделяют: интеллектуальный – уровень развития умственной деятельности детей; мотивационный  компонент – потребности, мотивы, интересы, определяющие желание детей  принимать участие в игре; практический компонент включает проявления игровой  деятельности в реальной практической деятельности. 

Успешность развития игровой деятельности детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта связана с  активизацией их совместной деятельности на основе умелой реализации дидактических  принципов, в частности,   сознательности, активности,   самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении. 

Одним из методов, стимулирующих  игровую деятельность детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта, является дидактическая  игра — это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в образовании  совместной деятельности детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Использование в  процессе обучения дидактических игр  является основным условием развития игровой деятельности детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Развитие игровой  деятельности детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта достигается  посредством выбора и сочетания  методов и форм обучения с учетом основных психолого – педагогических условий: 

-   учета возрастных  и индивидуальных особенностей  детей; 

-   предоставления  детям самостоятельности в решении  предоставляемых задач, развитие  инициативы; 

-   проведения  коррекционно-развивающих мероприятий  в ведущем виде деятельности  детей - дидактической игре; 

- постепенного усложнения  материала и включения в игровую  деятельность новых видов интеллектуальной  активности; 

- использования стимулирующей  помощи взрослого в ситуациях,  вызывающих у детей какие-либо  затруднения; 

Теоретический анализ литературы подтвердил экспериментальное  исследование по проблеме, которое  показало, что включение дидактических  игр способствует развитию игровой  деятельности детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы 

1. Берлов В.В. Психологический  словарь. – Краснодар, изд-во  «Советская Кубань», 2001. – 288 с. 

2. Венгер Л.А. Психологическое  обследование младших школьников / Л.А. Венгер, Г. Цукерман. - М.: Изд-во  «ВЛАДОС-Пресс», 2001. - 160 с. 

3. Власова Т.А.  О детях с отклонениями в  развитии / Т.А. Власова, М.С. 

Певзнер. - 2-е изд., исп. и доп. - М., «Просвещение», 1973. - 175 с. 

4. Возрастная и  педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин – М., изд. центр  «Академия», 1999. – 320 с. 

5. Выготский Л.  С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей  школьного возраста.— В кн.: Избранные  исследования. - М., 1986. 

6. Выготский Л.С.  Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с. 

7. Гамезо М.В. Старший  дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция  развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - М.: Изд-во «Институт  практической психологии»; Воронеж:  НПО «МОДЗК», 1998. - 256 с. 

8. Головина Т. П.  Нарушение цветоразличения у  умственно отсталых школьников. \\ Специальная школа. - М, 1968. - Вып. 4. 

9. Гонеев А.Д. и  др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под  ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с. 

10. Гуревич К.М.  Индивидуально-психологические особенности  школьников. – М., 1988 

11. Давыдов В.В.  Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. 

12. Дефектология: Словарь-справочник/Под  ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с. 

13. Дьячков А. И.  Основы воспитания аномальных  детей. - М., 1965. 

14. Екжанова Е.А.  Системный подход к разработке  программы коррекционно – развивающего  обучения детей с нарушением  интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29. 

15. Еникеев М.И.  Общая психология. Учебник для  вузов. – М., изд-во «ПИОР», 2000. – 400 с. 

16. Забрамная С.Д.  Ваш ребёнок учится во вспомогательной  школе: Рабочая книга для родителей.-2-е  изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл. 

17. Забрамная С.Д.  Психолого-педагогическая диагностика  умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43. 

18. Земский X. С., Умственно  отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения. М., 1995. 

19. Корекционная педагогика / В.С. Кукушин, Г.Г. Лорин, Н.А.  Румега, В.И. Шатохина и др.; Под  ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое  образование» - Ростов н/Д: Изд-ий  центр «МарТ», 2002. - 304 с. 

20. Лебединский В.В.  Нарушения психического развития  в детском возрасте: Учеб. пособие  для студ. психол. фак. высш. учеб, заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2003. - 144 с. 

21. Леонтьев А.Н.  Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511с. 

22. Лурия А. Р.  Умственно отсталый ребенок. - М., 1960. 

23. Маклаков А.Г.  Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с 

24. Маллер А.Р. Состояние  и тенденции развивающего обучения  и воспитания глубоко умственно  отсталых детей. // Дефектология. –  1994. - №3 

25. Мамайчук И.И.  Психокоррекционные технологии  для детей с проблемами в  развитии. - СПб.: Речь, 2003. с. 82-136, 

26. Обучение и воспитание  детей во вспомогательной школе:  Пособие для учителей и студентов  дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/  Под ред. В. В. Воронковой  — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с. 

27. Общая психология. Учебное пособие для пед.институтов / Под ред. проф. А.В.Петровского  – М., изд-во «Просвещение», 1970. –  432 с. 

28. Особенности умственного  развития учащихся вспомогательной  школы. /Под ред. Ж. И. Шиф.  Введение. - М., 1985. 

29. Психологические  вопросы коррекционной работы  во вспомогательной школе. / Под  редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972. 

30. Рубинштейн С.  Я. Л. С. Выготский о развитии  психики умственно отсталых детей 

31.Гаврилушкина, Соколова. «Воспитание и обучение умственно  отсталых дошкольников». // Москва  «Просвещение»1985. 

32.Новоселова С.  Л. «Игра дошкольника» // Москва  «Просвещение»1989. 

33.Соколова «Коррекционное  обучение как основа личности  развития аномального дошкольника» // Дефектология, 1989. 

34.Соколова «Особенности  игровых действий» // Дефектология, 1989. 

35. Тверитина Е.  Н., Баразкова А. С. «Руководство  игр детей в дошкольном учреждении»  Под редакцией М. А. Васильевой. // Москва «Просвещение»1986. 

36. Усова А. П.  «Роль игры в воспитании детей»  Под редакцией А. В. Запорожца. // Москва «Просвещение»1976. 

37. Основы специальной  психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.  В. Кузнецова, Л. И. Переслени,  Л. И. Солнцева и др.; Под ред.  Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский  центр «Академия», 2002. — 480 с. 

38. Психолого-медико-педагогическое  обследование детей с нарушениями  опорно-двигательного аппарата: Учебно-методическое  пособие / Р.К.Айтжанова, А.К.Ерсарина, М.В.Шамардина, Н.В.Брусенская. \\ Дефектология. – 1970. - № 3.

 Оплаченная Реклама: