Особенности игровой деятельности дошкольников со сложным дефектом, включающим нарушение опорно-двигательного аппарата и интеллекта

Итак, в зависимости  от возраста и уровня развития детей  меняются и игровые действия в  дидактической игре. 

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они  в дидактической игре выполняют  разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя  дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых  действий, повышают занимательность  игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения  участников и формируют межличностные  отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась  бы стихийно, а дидактическая задача не решалась. Дети подчиняются конкретным правилам, состоящим из 1-2 элементов, общих для всех играющих. Старшие  дошкольники выполняют правила  более обобщенные и сложные, самостоятельно придумывают новые. 

Результатом дидактической  игры является решение игровой и  дидактической задач. Решение обеих  задач – показатель эффективности  игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с  решением дидактической задачи. Кроме  данных видов игр в период дошкольного  детства ребёнок овладевает подвижными играми, которые способствуют совершенствованию  основных движений и двигательных качеств; театрализованными играми, представляющие собой разыгрывание в лицах литературных произведений; играми со строительным материалом, содержанием которых  является созидание, воспроизведение  окружающей действительности. 

Таким образом, в  дошкольном возрасте ребёнок овладевает всеми видами игр, описанными выше, однако, в разных возрастных группах  детская игра имеет свою специфику. Для детей младшего дошкольного  возраста характерными особенностями  игровой деятельности являются простота, стереотипность, нечёткое соблюдение игровых действий, «руководящая роль педагога», частое возникновение конфликтов, неорганизованное поведение в игре и др. Дети среднего и старшего дошкольного  возраста выполняют игровые действия более сложные по содержанию, учитывая последовательность, очерёдность в  процессе их выполнения, проявляется  наблюдательность к действиям играющих, контроль своих собственных действий. У детей отмечается возможность  длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры, к тем действиям, которых она  требует. 

  

1.2 Особенности игровой  деятельности у детей с нарушением  опорно-двигательного аппарата и  интеллекта. 

Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей  развивающее воздействие на складывание  психологического облика у ребенка  с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Среди множества  причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у детей с  нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта, следует, прежде всего, выделить главную: 

- недоразвитие интегративной  деятельности коры головного  мозга, приводящие к запаздыванию  в сроках овладения статическими  функциями, речью, эмоционально  деловым общением со взрослым  входе ориентировочной и предметной  деятельности. 

Нарушение формирования предметной деятельности негативно  сказываются на развитии игры. Это  касается не только сюжетно-ролевых  игр, но и дидактических, подвижных, музыкальных, а также конструктивной и изобразительной деятельности. Однако полноценное освоение ребенком всего спектра игр является чрезвычайно  важным условием для нормального  развития личности, формирования познавательных психических процессов, коммуникативных  навыков, развития других видов деятельности. 

Как показали исследования, по уровню сформированности игровой  деятельности группа детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и  интеллекта не является однородной. Многие дети со спастическими параличами и  нарушением интеллекта не умеют играть в сюжетные, ролевые и другие сложные  игры. Иногда полностью отсутствует  целенаправленная предметная деятельность, хотя в двигательном отношении больные  могли бы свободно пользоваться руками и могли бы брать игрушки и  манипулировать ими еще в раннем возрасте. 

Динамику развития игровой деятельности у дошкольников с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта изучала Н.В.Симонова. В ее исследовании состояние и  динамика развития игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) оценивались  по следующим параметрам: 

1. наличие мотива, замысла, сюжета игры; 

2. создание игровой  ситуации и принятие на себя  роли; 

3. овладение приемами  реализации игрового действия; 

4.планирование, регулирование  и соподчинение действий по  ходу игры. 

Результаты исследования показали следующее. 

Игровая деятельность дошкольников с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта 4-5 лет (1-й  год обучения): 

1. носит процессуальный, подражательный характер; 

2. замысел игры  отсутствует; 

3. набор операций  ограничен; 

4.отмечается бедность  средств выразительности, скупость  или отсутствие речевого сопровождения  игровых действий. 

На этом этапе  сюжетно-ролевая игра как таковая  не возникает, а имеют место одиночные  игры и игры «рядом». 

Таким образом, изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта наблюдаются  различные тенденции, отличающиеся от детей с нормальным развитием. 

Но вместе с тем  игру ребенка с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта и ребенка  с нормальным развитием можно  отождествлять. У детей с данным нарушением обнаруживается больший, чем  при нормальном развитии, разброс  уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов  игры внутри одного игрового уровня. 

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата и  интеллекта: 

1.обнаруживают большую  потребность в помощи взрослого; 

2.недостаточность  мотивации к игровой деятельности; 

3.снижение активности  и самостоятельности в игре; 

Пагубно отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий  для развития ребёнка, так называемая депривация. Будучи лишенным, необходимого притока свежих эмоциональных впечатлений, дошкольник с комплексными нарушениями  опорно-двигательного аппарата и  интеллекта получает представление  лишь об узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных обстоятельствах. Таким  образам на имеющийся у него органический дефект наслаивается обеднённый и порой  искажённый образ окружающего мира. 

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата и  интеллекта, поступающие в специальные  дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно  манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково  может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой. Особенно примечательным в этом случае является отношение  к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла  не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя  человека. По отношению к игрушкам животным дошкольник с данным нарушением также не вызывает заинтересованного  эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с  кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, дошкольников встречаются и такие дети, которые  любят попробовать игрушку "на вкус ". Они пытаются отгрызть кусочек  от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в  основном характерны для данных детей, однако в ряде случаев они вызваны  просто не умением действовать с  игрушками, отсутствием опыта и  использования в соответствии с  функциональным назначением. 

У значительной части  детей наряду с манипуляциями  встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребёнок  беспрерывно повторяет один и  тот же игровой процесс: снимает  и одевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду. 

Отличительной особенностью игр дошкольников с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта является наличие  так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни функциональным назначением  игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов-заместителей, которые часто наблюдаются в  игре нормального ребёнка. Обычный  дошкольник охотно использует палочку  вместо ложки, кубик вместо мыла и  т. д. Такие действия обусловлены  потребностями игры и говорят  о высоком уровне его развития. Но как раз таких действий с  использованием предметов- заместителей никогда не встречается у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта при их поступлении в специальные дошкольные учреждения. 

Замечено, что в  процессе игры дошкольники с данными  комплексными нарушениями действуют  с игрушками молча, лишь изредка  издавая отдельные эмоциональные  возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и  действий. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования  быстро угасает. 

Без специального обучения игра у данных детей не может занять ведущее место и следовательно, оказать воздействие на психическое  развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции  и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Разделу "Игра " не случайно, отведено центральное  место в программе воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных  дефектов в психике аномального  ребёнка, подготовки к обучению в  школе. 

Известно, что игровая  деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующее значение отводится среди них сюжетно  ролевым играм. Именно это вид  игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая её особую значимость для детского развития, программа делает особый акцент на поэтапное формирование у данных детей сложенного механизма сюжетно  ролевой игры. 

Перед учителем дефектологом ставится задача постепенного введения детей с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта в мир игры, обучение их разнообразным игровым  приемам, использованию различных  средств общения со сверстниками. Для того чтобы у данных детей  возникло желание играть в месте  с детьми, он должен быть подготовлен. 

Кроме сюжетно - ролевой  игры, дети с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта обучаются  дидактическим и подвижным играм. 

Учитывая потребность  детей в движении, можно также  широко применять фрагменты подвижных  игр. 

Таким образом, раздел "Игра " включает три направления: обучение сюжетно ролевым играм, подвижным и дидактическим. 

Занятия по первому  направлению проводит дефектолог и  воспитатель, а по двум другим в основном (на специальных занятиях) воспитатель. 

В игре усилия ребёнка  всегда ограничиваются и регулируются   множеством усилий других играющих. Во всякую игровую задачу входит как  непременное её условие – умение координировать своё поведение с  поведением других, становиться в  активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат  своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных, интеллектуальных, личностных, поведенческих и прочих навыков и умений. Именно поэтому  игра так активно применяется  в коррекционно-развивающей  работе. 

Знание особенностей игры детей с отклонениями в развитии является важнейшим критерием эффективной  работы специального психолога. 

  

  

  

  

  

  

  

ГЛАВА II. Экспериментальное  исследование игровой деятельности детей дошкольного возраста с  нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта.  

2.1 Организация и  методики экспериментальной работы. 

Для выявления особенностей игровой деятельности у детей  дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата и  интеллекта, нами было проведено экспериментальное  исследование игровой деятельности у данной категории детей дошкольного  возраста. Исследование проводилось  на базе ГУСО Реабилитационный центр  для детей и подростков с ограниченными  возможностями здоровья г. Ставрополя. В эксперименте участвовало 5 детей  дошкольного возраста с комплексными нарушениями опорно-двигательного  аппарата и интеллекта и 5 детей с  нормальным развитием.