Особенности игровой деятельности дошкольников со сложным дефектом, включающим нарушение опорно-двигательного аппарата и интеллекта

Проанализировав и  обобщив теоретический материал по изучаемой проблеме, нами были выявлены критерии, определившие выбор методик  изучения уровня сформированности игровой  деятельности у данной категории  детей:

Предпочтения в  выборе игры, роли;

Характер игровых  действий;

Использование предметов - заместителей;

Характер игровой  роли. 

Целью нашего исследования является выявление особенностей игровой  деятельности у детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

Выделить экспериментальную  группу детей;

Проанализировать  психолого-педагогический инструментарий для исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста с  нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта;

Подобрать методики исследования особенностей игровой  деятельности;

Исследовать игровые  предпочтения детей;

Обобщить результаты изучения особенностей формирования игровой  деятельности у данной категории  детей. 

В основу исследований легли следующие принципы: 

1. Принцип комплексности,  предполагает участие в обследовании  специалистов разного профиля,  это связано с тем, что данный  комплексный дефект затрагивает  все стороны психической деятельности  и функционирования всех органов  и систем. 

2. Принцип многоплановости,  предполагает всестороннюю оценку  компонентов психической деятельности. 

3. Принцип индивидуального  подхода и дозировки нагрузки, предполагает необходимость выяснения  компенсаторных возможностей каждого  ребёнка, определение зоны его  ближайшего развития и способности  к обучению. Данный принцип предполагает  учёт возраста и психофизиологических  особенностей данного периода  развития. 

4. Принцип единства  сознания и деятельности, означает  взаимосвязь и взаимовлияние  сознания и деятельности. 

5. Принцип наглядности  и эмоциональности, предусматривает  создание положительного фона  и предполагает использование  игрушек, различных игр с учётом  возраста и интересов ребёнка. 

С целью практического  изучения особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями опорно-двигательного  аппарата и интеллекта, нами были определены этапы работы, каждый из которых  решал специальные для этапа  задачи. 

1. подготовительный - на этом этапе происходил  подбор методик, направленных  на изучение игровой деятельности  детей дошкольного возраста с  нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

2. экспериментальный  – осуществлялась диагностика  игровой деятельности детей дошкольного  возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. Проводился  анализ экспериментальной документации. 

3. обобщающий –  проводился анализ и систематизация  результатов экспериментальной  работы, обобщались полученные данные. 

Для достижения поставленной цели в работе мы использовали следующие  методы:

Наблюдение –  целенаправленное и определённым образом  фиксируемое восприятие наблюдаемого объекта.

Эксперимент – научно поставленный опыт, изучение исследуемого явления в созданных и контролируемых самим исследователем условиях.

Метод обработки  данных (количественная обработка и  качественный анализ результатов исследования.)  

Технология изучения особенностей формирования игровой  деятельности у детей дошкольного  возраста с комплексными нарушениями  опорно-двигательного аппарата и  интеллекта включала в себя ряд методик  Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной, которые  нами были проанализированы и адаптированы для контингента испытуемых детей. 
 
 
 

Методика №1. Изучение игровых предпочтений. 

Цель методики: изучить  игровые предпочтения детей дошкольного  возраста с нарушениями опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Пилотажные исследования, проводимые с использованием методики №1, показали, что характер вопросов и их формулировка вызывает значительные затруднения для понимания у  детей с комплексными нарушениями, включающими нарушение опорно-двигательного  аппарата и интеллекта, поэтому мы, не меняя смысла вопроса, изменили его  формулировку. 

Проведение исследования:

Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравиться  играть: в группе, на прогулке? Почему?

Тебе больше нравится играть самому или смотреть, как  играют другие?

Кем ты бываешь в  играх?

Какие игры у тебя самые любимые?

Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые?

С кем ты чаще всего  играешь? 

Обработка данных: в  беседе необходимо добиваться развернутых  ответов и их объяснений. Ответы детей сопоставляют с наблюдениями за игрой ребенка и ответами воспитателя  на опросник. Делают вывод о предлагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками. 

Оценка: Максимальное количество баллов, которое ребенок  может набрать, отвечая адекватно  на вопросы – 6 баллов. 

Высокий уровень - 6-5 баллов; 

Средний уровень - 4-3 балла; 

Низкий уровень  – менее 3 баллов. 

Методика №2. Изучение взятия ребёнком на себя роли. 

Цель методики: изучить  характер игровой роли у детей  с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Подготовка исследования: подобрать сюжетные игрушки для  игры в «детский сад », « семью», «больницу». 

Проведение исследования: проводится 3 экспериментальных серии  игр с детьми 4-5 лет. 

Первая серия. Игра в «самих себя» - экспериментатор  организует игру в « детский сад», но так чтобы каждый из её участников оставался самим собой. 

Игра «во взрослых» - предлагается играть иначе: один ребёнок  будет воспитателем (называя при  этом имя воспитателя группы), а  воспитатель с другим ребёнком –  детьми. 

Игра в «товарищей» - предлагается поиграть так: воспитатель  остается воспитателем группы, а дети будут играть роль кого – либо из товарищей своей же группы. При  этом он сам называет тех, кого будут  изображать играющие. 

Вторая серия. Игр  с нарушением последовательности действий при выполнении ребёнком роли. Организуется игра с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад». По ходу игры экспериментатор  нарушает последовательность действий. 

Третья серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставится в противоречие с действиями, которые  должен выполнять ребёнок. Разыгрываются  игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса  и зайцы». Предлагается, чтобы гуси ловили волка, зайцы лису и волка, мыши – кота. 

Обработка данных: в  первой серии оценивается выделение  ребёнком действий взрослого, взаимосвязь  роли с правилами действия. Во второй серии - характер логики действий, отношение  ребёнка к нарушению логики. В  третьей серии оценивают отношение  ребёнка к роли, взятой на себя в  игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений. 

Оценка: 

Высокий уровень - 15 – 12 баллов; 

Средний уровень  – 11 - 8 баллов; 

Низкий уровень - менее 8 баллов. 

Методика №3. Изучение умения воспроизводить в игре ряд  последовательных действий. 

Цель методики: изучить  умение воспроизводить в игре ряд  последовательных действий у детей  с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Подготовка исследования: приготовить игровое оборудование для игры в строителей. 

Проведение исследования: проводится индивидуально с детьми 4-5 лет четыре серий игр. 

Первая серия. Экспериментатор  показывает ребёнку игровой материал и говорит, что необходимо построить  дом. 

Вторая серия. Аналогична первой, но экспериментатор строит сам, а ребёнку предлагает построить  дом рядом. 

Третья серия. Экспериментатор  показывает ребёнку развернутые  игровые действия: закладывает фундамент, ставит стены, покрывает крышу и  т. д. Затем предлагает ребёнку построить  дом. 

Четвёртая серия. Аналогична третьей, но при выполнении действий экспериментатор подробно объясняет  их. Затем предлагает ребёнку построить  дом самостоятельно. 

 Обработка данных: оценивают умение детей последовательно  воспроизводить действия, использование  в игре игрушек и игровых  предметов, называние действий  словом, умение использовать в  игре отсутствующие предметы, а  также влияние подражания на  данные показатели. 

Оценка: 

Высокий уровень - 12 – 10 баллов; 

Средний уровень - 8 – 6 баллов; 

Низкий уровень - менее 6. 

Выбор данных методик  был обусловлен их направленностью  на изучение особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного  аппарата и интеллекта. 

Для обработки данных нами была разработана бальная система, позволяющая определить уровень  сформированности игровой деятельности. 

Высокий уровень (33-28) – ставится ребёнку при выполнении всех заданий методик. 

Средний уровень (27-20) – ставится при выполнении ребёнком половины инструкций методик. 

Низкий уровень (0 –19) – ставится при выполнении небольшого числа заданий методик или  при не выполнении этих заданий. 

2.2. Анализ результатов  исследования. 

Практическое изучение игровой деятельности у детей  дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата и  интеллекта показало следующие результаты. 

  

Методика №1. Изучение игровых предпочтений. 

Испытуемые контрольной  группы.                                                      Таблица 1

Имена детей 

Номер вопроса 

  

  

Общий балл 

Уровень развития 

№1 

№2 

№3 

№4 

№5 

№6 

  

Лена 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

6 

Высокий 

Вася 

1 

0 

1 

1 

1 

1 

5 

Высокий 

Катя 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

6 

Высокий 

Оля 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

6 

Высокий 

Петя 

1 

1 

1 

1 

1 

1