Особенности игровой деятельности дошкольников со сложным дефектом, включающим нарушение опорно-двигательного аппарата и интеллекта

2. В связи с  формированием активных хватательных  движений ориентировочно-исследовательская  активность ребенка переходит  в новую форму. Ориентировка  на новое, развивающаяся на  протяжении всего второго полугодия  жизни, представляет собой уже  форму поведения, а не простую  реакцию. 

3. Новое не только  побуждает активность ребенка  по отношению к предмету, но  и поддерживает ее. Действия ребенка  первого года жизни побуждаются  новизной предметов и поддерживаются  воздействием новых качеств предметов,  открывающихся в ходе манипулирования  ими. Исчерпание возможностей  новизны ведет к прекращению  действий с предметом. 

Итак, к концу раннего  детства подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой  игре: 

— в игру вовлекаются  предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением; 

— усложняется организация  действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей; 

— происходит обобщение  действий и их отделение от предметов; 

— возникает сравнение  своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние  себя именем взрослого; 

— происходит эмансипация  от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, и вместе с тем возникает тенденция  действовать самостоятельно, но как  взрослый. 

В раннем детстве  ребёнок осваивает действия с  предметами ближайшего окружения. Возрастающее стремление к самостоятельности  и потребность поступать как  взрослый приводит к тому, что ребёнок  стремится подражать взрослым во всём. Ему уже не достаточно совершать  только бытовые действия. Он хочет  водить машину, лечить людей, продавать  продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению данного вида игры. 

Возникая на границе  раннего детства и дошкольного  возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. 

Развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств. Первое — это близость темы игры к опыту  ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета игры. 

А. П. Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также  и тем, насколько согласованно развиваются  в игре роли. Согласованность ролей  нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают дети понимать друг друга, собственно мотивы поведения  каждого из играющих, тем слаженнее  протекает игра. 

Наблюдается постепенное  изменение роли материала (и игрушек) в играх. У трех - четырехлетних  детей материал в значительной степени  направляет тему игры. Позднее дети приписывают материалу желаемые для них свойства. 

«В дошкольном возрасте в игрушке и материале ребенок  ищет соответствия между желаемым и  действительным. Изменение в требованиях  ребенка к материалу игры характеризует  новые этапы в развитии игры. Старшие  дошкольники охотнее играют за игрушку (ролевые игры), чем игрушкой как  таковой, легко обходятся без  игрушек...» (1947, с. 36—37). 

Таким образом, в  раннем детстве складываются следующие  предпосылки сюжетно – ролевой  игры, которая будет интенсивно развиваться  в дошкольном детстве: 

- ребёнок вовлекает  в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы –  заместители в соответствии с  их игровым значением; 

- усложняется организация  действий, приобретая характер цепочки,  отражающей логику жизненных  связей; 

- действия обобщаются  и отделяются от предмета; 

-ребёнок начинает  сравнивать свои действия с  действиями взрослых и в соответствии  с этим называть себя именем  взрослого. 

Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчёркивал: «…Овладение  ребёнком более широким, непосредственно  недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре ». [30 c.68] А.В.Запорожец писал: «Игра  позволяет воссоздать в активной, наглядно – действенной форме  неизмеримо более широкие сферы  действительности, далеко выходящие  за пределы личной практики ребёнка…».[30 с.73] 

Главным компонентом  сюжетно – ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно  – ролевой игры. Сюжет игры –  это та сфера действительности, которая  воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребёнком определённых событий, взаимоотношений из жизни  и деятельности окружающих. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета. Содержание игры – это то, что  воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента  деятельности и отношений между  взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. 

В зависимости от глубины представлений ребёнка  о деятельности взрослых меняется и  содержание игр. 

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей среднего и старшего возраста. Эти отличия  связаны с относительной ограниченностью  опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребёнок не может  представить игру до её начала, не улавливает логическую последовательность между  реальными событиями. Поэтому содержание игр отрывочное, нелогичное. 

Однако на границе  третьего и четвёртого года жизни  игры становятся более содержательными, что связано с расширением  представлений об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать  разные события, включая в игры эпизоды  из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством  сюжетно-дидактических игр, иллюстраций  в книгах, настольного театра, диафильмов. 

На четвертом и  пятом году жизни в играх детей  наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес  к определенным сюжетам, в которые  они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в  знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в  игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте начинают обобщение и усечение изображаемых в игре ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни  и не вызывают у него особого интереса. 

Дети дошкольного  возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почеркнутыми за пределами дошкольного  учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов  родителей и др. 

В дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых  ситуаций; помимо условных и символических  действий дети активно используют речевые  комментарии. Эти речевые комментарии  представляют собой словесное замещение  каких-либо событий. Дети прибегают  к ним, чтобы не нарушать логику развертывания  содержания игры. 

Содержание сюжетно-ролевой  игры воплощается ребенком с помощью  роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент  сюжетно-ролевой игры. 

Для ребенка роль - это его игровая позиция; он отождествляет  себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с  представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила  поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений  в мире взрослых. Подчинение ребенка  правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой  игры. 

Таким образом, для  дошкольников роль - это образец  того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает  поведение участников игры, а затем  и свое собственное. 

Роль появляется в игре на границе раннего и  дошкольного возраста. На третьем  году жизни наблюдается эмансипация  ребенка от взрослого. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как  взрослый. Тогда, играя, ребенок начинает выполнять отдельные действия, характерные  для какого-либо взрослого, хотя и  не называет себя именем взрослого. Это  и есть первые начатки роли. 

На протяжении дошкольного  детства развития роли в сюжетно-ролевой  игре происходит от исполнения ролевых  действий к ролям-образам. У младших  дошкольников преобладают бытовые  действия. Затем появляются и ролевые  обозначения, связанные с теми или  иными действиями. Взятая роль придает  определенную направленность, смысл  действиям с предметами. Дети почитают исполнять роли тех взрослых, деятельность которых требует определенной атрибутики. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы, а также  предметы-заместители. Ролевое взаимодействие между играющими осуществляется посредством предметно-игровых действий. 

В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание  не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры дошкольников 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок  охотно берет на себя те роли, отношения  в которых ему понятны. Ребенок  изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В  этом возрасте ролевая речь становится средством взаимодействия. Поскольку  у детей формируется избирательное  отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс  довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима. 

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается  в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими  лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых  выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно  отношение к ней ребенка. Поэтому  следует иметь в виду, что старшие  дошкольники неохотно выполняют  роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений. 

Таким образом, в  сюжетно – ролевой игре ребёнок  осуществляет   символизацию двух видов. Во– первых, он переносит  действие с одного предмета на другой при переименовании предмета, что  выступает средством моделирования  человеческих действий. Во – вторых, он берёт на себя роль взрослого  при воспроизведении смысла человеческих действий, приобретающих характер изобразительных  жестов, что выступает как средство моделирования социальных отношений. 

Особым видом игровой  деятельности в дошкольном детстве  является дидактическая игра одна из разновидностей игр с правилами. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и  дидактической задачи. В дидактической  игре ребенок не только получает новые  знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают  общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. 

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к  «рубежным играм», представляя собой  переходную форму к той неигровой  деятельности, которую они подготавливают. [14 c. 322] 

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько  компонентов. 

Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической  игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется  как игровая. 

Игровые действия - это  способы проявления активности ребенка  в игровых целях. Дети раннего  и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс  игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны. 

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные  игровые действия, как правило, состоящие  из нескольких игровых элементов. Так, в некоторых играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но последние предполагают уже воссоздание  образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетно дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли. В 4-5 лет дети выполняют игровые  действия поочередно. В играх старших  дошкольников преобладают игровые  действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или  иным признакам и т.д.