Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

            База исследования: Муниципальное дошкольное учреждение комбинированного вида МДОУ № 16 «ЮНГА» г. Кандалакша.

            Объект исследования: Выборку составили 20 старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи III – IV уровня, они были условно разделены на две равные группы: экспериментальная группа (ЭГ) – 10 человек и контрольная группа (КГ) – 10 человек.

Обследование проводилось по методикам Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.[22], Е.Г. Корицкая и Т.А.
Шимкович[4] и С.А. Миронова[47]  с использованием наглядного материала О.Б. Иншаковой[85].

В целях комплексного исследования связной речи детей использовалась серия состоящая из трех заданий:

1. Пересказ текста (без опоры на наглядность). Авторы: Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.

Цель: выявить возможности детей с ОНР III - IV уровня  в воспроизведении небольшого по объему и простого по структуре литературного текста.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Автор: Е.Г. Корицкая и Т.А.
Шимкович.

Цель: выявить возможности детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания непоследовательных фрагментов, эпизодов.

3. Окончание рассказа по данному началу с опорой на картинку – кульминацию. Автор: С.А. Миронова.

Цель: выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, умении применять при составлении рассказа предложенный  текстовый и наглядный материалы.

Каждый из вышеперечисленных разделов, в свою очередь, исследовался с помощью соответствующих заданий, которые поочередно и последовательно предлагались для выполнения (Приложение 2).

Результаты выполнения работ оценивались по следующим критериям: объем рассказа, степень самостоятельности при составлении, связность, последовательность, полнота изложения, смысловое соответствие; лексико-грамматические особенности фразовой речи.

Использовались баллы и оценки, за выполнение каждого задания, так и по всем заданиям, т.е. стало возможным выделить 3 уровня развития связной речи испытуимых:

            I   Уровень – хороший (3 балла);

II  Уровень – средний (2 балла);

III  Уровень - недостаточный (1 балл).

Критерии оценок представлены в приложении 3.

Результаты обработки экспериментальных  данных отражаются в таблицах и гистограммах.

2.2 Количественный и качественный анализ сформированности связной речи у детей с ОНР. (по результатам констатирующего эксперимента)

Цель констатирующего эксперимента: выявить на сколько сформирована связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III – IV уровня.

Гипотеза: у старших дошкольников с ОНР III -IV уровня речевого развития имеются особенности формирования связной речи, обусловленные наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у большинства детей с ОНР III-IV уровня имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствии правильной связи слов в предложении, ограниченности словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем языка, что затрудняет процесс развития связной речи, переход от диалоговой речи к монологической (контекстной), а так же использование в процессе логопедической работы комплекса занятий, включающих игры и упражнения репродуктивного, конструктивного и творческого характера, что способствует значительному продвижению детей в овладении навыками связной монологической речи.

2.2.1. Количественный анализ сформированности связной речи у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп.

Целенаправленное формирование связной речи потребовало от нас углублённого исследования различных сторон этого вида речевой деятельности у детей. Нами проводилось изучение состояния связной речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием (III - IV уровень), посещающих логопедические группы детского сада №16 города Кандалакши. Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных выска­зываний. Определялась способность детей к передаче содержания знако­мого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла. Комплексное ис­следование

включало три последовательных экспериментальных заданий и про­водились

методом индивидуального эксперимента.

             При обследовании речи по первой методике (пересказ текста без опоры на ноглядность) в тестовом задании № 1 (приложение 2) дети из ЭГ и КГ  показали следующие результаты (смотреть приложение 4, таблица 1).        При выполнении задания № 1 два ребенка из ЭГ и два ребенка из КГ справились с заданием самостоятельно, рассказ в целом соответствует изображенной ситуации, соответствует заданию. Они показали хороший уровень. Пять детей из ЭГ и пять детей из КГ допустили незначительные ошибки, отмечались пропуски существенных моментов действий, присутствовало нарушение связности изложения и показали средний уровень. Остальные дети  составляли  рассказ по наводящим вопросам, отмечалась бедность содержания, незавершенность сюжета, им требовалась помощь экспериментатора, показали недостаточный уровень.

               При обследовании речи по второй методике (составление рассказа по серии сюжетных картинок) в тестовом задании № 2 (приложение 2) дети из ЭГ и КГ показали следующие результаты (смотреть приложение 4, таблица 2).

При выполнении задания № 2 один ребенок из ЭГ и два ребенка из КГ показали хороший уровень. Рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. В нем имелись грамматически правильные предложения. Пять детей из ЭГ и четыре ребенка из КГ   показали средний уровень. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа). Четыре ребенка из ЭГ и четыре ребенка из КГ показали недостаточный уровень. У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; суже­ние поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа - кот), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рас­сказа изображенному сюжету. Рассказы сводились к простому называ­нию действий персонажей.

               При обследовании речи по третьей  методике (составление окончания рассказа) в тестовом задании № 3 (приложение 2) дети из ЭГ и КГ показали следующие результаты (смотреть приложение 4, таблица 3).

При выполнении задания № 3 два ребенка из ЭГ и один ребенок из КГ показали хороший уровень. Составили окончание рассказа полностью самостоятельно. Два ребенка из ЭГ и четыре ребенка из КГ показали средний уровень, при составлении окончания рассказа требовалось помощь в виде стимулирующих и наводящих вопросов. Шесть детей из ЭГ и пять детей из КГ не смогли выполнить данное задание и либо повторяли конец предложенного текста, либо называли изображенные на картинке предметы и действия.

2. 2. 2. Качественный анализ сформированности связной речи у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп.

1. Методика обучению детей с ОНР III – IV уровня пересказу.

           Целью данного задания являлось выявить возможности детей с речевым недоразвитием в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки («Галка и кувшин»).

Результаты обследования  состояния  связной речи в первом задании (пересказ текста (без опоры на наглядность)) у детей из ЭГ и КГ представлены в приложении 4 таблица 4 и на  гистограмме 1.

Гистограмма 1: «Результаты обследования состояния связной речи при пересказе».

Как видно из гистограммы 1, у 63% детей из ЭГ и 63% детей из КГ  справились с заданием по первой методики.

Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале

пере­сказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей

сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой пред­ложно-

падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались на­рушения

связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, иска­жения

смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаго­лов,

усечение составных частей и т.д.).

У 8 детей (40%) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный

характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и

т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми

(объём, структура фраз, бедность языковых средств).

Результаты обследования  состояния  связной речи в первом задании (пересказ текста (без опоры на наглядность)) у детей из ЭГ и КГ представлены в приложении 4 и на  гистограмме 1.

Гистограмма 1: «Результаты обследования состояния связной речи при пересказе».

При оценке умения пересказать текст по результатам обследования выяснилось следующее:

I уровень (высокий) – пересказ составлен самостоятельно, полностью, полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка

              в экспериментальной группе у детей с ОНР – 0 %

              в контрольной группе у детей с ОНР – 0%

II уровень (хороший) - пересказ составлен с некоторой помощью. Полностью передается содержание  текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения; единичные нарушения структуры предложения

              В экспериментальной группе у детей с ОНР – 20%

              В контрольной группе у детей с ОНР – 20%

III уровень (средний) – используются повторные, наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, нарушение связности изложения, единичные смысловые несоответствия.

              В экспериментальной группе у детей с ОНР – 50%

              В контрольной группе у детей с ОНР – 50%

IV уровень (недостаточный) – пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения нарушена значительно. Отмечаются пропуски частей текста. Отмечается бедность языковых средств.

              В экспериментальной группе у детей с ОНР – 30%

              В контрольной группе у детей с ОНР – 30%

V уровень (крайне низкий) – сформированности умения пересказывать не выявлен ни у одного ребенка из первой и второй групп.

2. Методика обучению детей с ОНР III – IV уровня рассказыванию.

Выполнение четвертого задания – составление рассказа по серии сюжетных

кар­тинок («Медведь и зайцы» по И.В. Бараникову и Л.А. Варковицкой, 1979г.)

дало возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях

моноло­гической речи у детей с речевым недоразвитием.

Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 6 картинок с

объяс­нением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки

(«дупло», «поляна» и др.), составление связного самостоятельного рассказа

оказа­лось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь:

вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную

деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной

картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном

продолжении рассказа).

Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде рассказывания, это,

по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой

переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и

недос­таточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.

У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия,

представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; суже­ние

поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного

персонажа - медведя), что свидетельствует с недостаточной организации

внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое

соответствие рас­сказа изображенному сюжету. У 7 детей рассказы сводились к

простому называ­нию действий персонажей, например:

«Они пошли. Медведь залезает. Пчёлки. Пчёлки вышли. Мишком упал. Они

побежали. а взади за ними пчёлки» - рассказ Эльвиры М. 5 лет.

Результаты выполнения четвертого задания свидетельствуют о том, что у многих

детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета,

отсут­ствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря

на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 8 детей различные

нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев,

при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на

во­просы и терял характер связного повествования.

«Миска тут, а гибы. ес. Они посьи в ес. тама и гибы. Они пьисьи к зее, к

дыхке. Там комаики зии. Миська упай и язбиси. Укусия. комашки. Они бегом» -