Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

yle="text-align:justify">Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых  высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи  и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.  По мнению А. В. Текучева, под связной речью,  в широком смысле слова, следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (словосочетания, служебные слова) представляют собой организованное  по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.[56] В следствие с этим,«каждое самостоятельное ,отдельное, предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи».

Диалогическая и монологическая речь.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребностям непосредственно живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик, цепи речевых реакций; он осуществляется или в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух  или нескольких участников. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звучания речи, большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности.

Указанные особенности определяют характер речевого высказывания. Простейшие формы диалога не требуют построения  программы высказывания (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Т. К. Винокур и др.).[41,79]

Монологическая (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо  фактах действительности.  Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую формы речи, А. А. Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как развернутость, произвольность и программированность.[38] Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь «монолог» как целое».

Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо–   и словообразующие  средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, преднамеренно спланированном, изложении. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контексна и излагается в более полной форме с тщательным отбором лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций.

Выделяется ряд разновидностей устной монологической речи. В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и рассуждение.

Сообщение  о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности – называется описанием; сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, носит название повествования; особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо явлений, называется рассуждением.

Наряду с существующими различиями отмечается  определенная общность и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая речь возникает у ребенка на основе диалогической.

В независимости от  формы речи (монолог, диалог) основное условие ее коммуникативности – связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

Термином «высказывание» определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста) законченные со стороны содержания и «интонации и характеризующегося определенной грамматической структурой» (А. А. Леонтьев, Т. А. Ладыженская).[35] К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование, рассуждение) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения. В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного высказывания:

- Смысловые связи между частями рассказа;

- Логические связи между  предложениями и законченность смыслового выражения мысли говорящего (Н. И. Курзина).[29]

В современной литературе для характеристики связной развернутой речи применяется категория «текст». К ведущим его признакам, «осмысление которых важно для разработки методики развития связной речи», относятся: тематические, смысловое единство, грамматическая связность». Выделяются такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом предложениях, наличие синтаксической связи между единицами текста (Лосева Л. И., Беллерт И., Брчакова Д, Ладыженская Т. А.). [40,35,36]

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда отражается на связности текста.

К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: 1) пропуск; 2) перестановка; 3) смешение разных рядов последовательности (не закончив одного свойства, ребенок переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему).

Соблюдение связности и последовательности сообщения  во многом определяется его логико-смысловой организацией. Она включает предметно-смысловую и логическую организацию (И. А. Зимняя, С. А. Гурьева). Отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации. Овладение умениями логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, произвольному и сознательному осуществлению речевой  деятельности.[30]

Для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования особое значение приобретает учет таких звеньев механизма ее порождения, как наличие замысла, схемы высказывания, выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом. В ряде исследований с позиций психолингвистики освещаются вопросы формирования речевой деятельности у детей. В них рассматриваются особенности овладения ими грамматическим строем родного языка, синтаксическими средствами построения высказываний (А. М. Шахнарович, В. Н. Овчинников, Д. Слобин) операциями  планирования и программирования речи (В. Н. Овчинников, Н. А. Краевская).[80]

В 5-6 лет, ребенок начинает  интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети,  в основном усваивают  морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А. Н. Гвоздев, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев).[9,45] Полноценное овладение  детьми навыками монологической речи, возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения ими монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности к употреблению монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение нужных синтаксических средств построения развернутого высказывания (Н. А. Головань, М. С. Лаврик, Л. П. Федоренко и др.).[33] Овладение монологической речью развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. К. Маркова).[6,41,43] Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками планирования монологических высказываний (Л. Р. Голубева, Н. А. Орланова, И. Б. Слита).[16] Формирование у них навыков  построения связных высказываний требует всех  речевых и познавательных возможностей, одновременно способствуя их совершенствованию. Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря  и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и  работа по развитию лексических и грамматических средств языка.

Приведенные положения особенно значимы для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Специальными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие III - IV уровень речевого развития значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний (пересказ, рассказывание) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень употребляемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Овладение связными формами рассказывания – сложный и длительный процесс. А, учитывая то, что для детей с ОНР характерен скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложения, то процесс овладения связной речью сложен вдвойне.

                     

                        Вывод по первой главе:

1.Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения  ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речью.

Изучение и формирование связной речи привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, лингвистов, дефектологов, логопедов. Это определяется тем, что связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности, и следовательно, определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

2. Основой развитие речи в онтогенезе, является  исследование А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи в процессе онтогенеза», где прослежена последовательность появления  в речи  ребенка различных  видов  предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления.  Раскрыты закономерности усвоения слоговой структуры слов, звуков родного языка, их сочетаний.

Ребенок начинает постепенно овладевать связной речью. Каждый период развития детской речи  характеризуется определенными типами предложений, количеством слов в них, характером грамматических связей, звукопроизношением и так далее. И уже с первых слов ребенка мы можем понять, что в его речи присутствуют нарушения.

3. Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Высказывания детей с общим недоразвитием речи выявляет картину выраженного аграмматизма.

4. Развитие связной речи детей ОНР опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явления единиц языка (звуки, слоги, слова, предложения, тексты и т.д.)

 

 

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У                ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III-IV УРОВНЯ.

 

2.1 Программа исследования

 

Цель экспериментального исследования: определить уровень сформированности связного васказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: у старших дошкольников с ОНР III -IV уровня речевого развития имеются особенности формирования связной речи, обусловленные наличием системного речевого нарушения, можно предположить, что у большинства детей с ОНР III-IV уровня имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствии правильной связи слов в предложении, ограниченности словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем языка, что затрудняет процесс развития связной речи, переход от диалоговой речи к монологической (контекстной), а так же использование в процессе логопедической работы комплекса занятий, включающих игры и упражнения репродуктивного, конструктивного и творческого характера, что способствует значительному продвижению детей в овладении навыками связной монологической речи.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Подобрать и апробировать методики обследования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III – IV уровня.

2. Провести сравнительный анализ уровня сформированности  связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III – IV уровня.

3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс занятий направленный на формирование связной монологической речи у детей с ОНР III – IV уровня .

Исследование проводилось с сентября 2008 года по март 2009 года.

Этапы экспериментального исследования:

- констатирующий эксперимент, направлен на выявление сформированности связной речи у детей с ОНР III – IV уровня.

- формирующий эксперимент, направленный на развитие связной речи, с помощью комплекса занятий, игр и упражнений репродуктивного, конструктивного и творческого характера;

- контрольный эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности связной речи у детей с ОНР III – IV уровня речевого развития.

           Методы исследования: теоретически-системный анализ и синтез психолого – педагогической и логопедической литературы, эмпирический метод – наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа.