Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Описываемый этап отличается от последующих этапов развития детской речи отсутствием прилагательных, служебных частей речи и тем, что многие слова остаются все еще морфологически нераз­ложимыми.

На рубеже этапа формирования первых форм слов и следующе­го этапа начала использования флексийной системы языка про­исходит качественный скачок в формировании грамматического строя речи: появляются образования по аналогии, усваиваются многие грамматические формы (но не все) у существительных и глаголов[5].

Однако почти всегда опускаются служебные части речи, например предлоги, усвоение которых относится к следующему этапу и происходит в определенной последовательности. С разви­тием грамматического строя речи начинают появляться новые зву­ки речи, меньше искажается слоговая структура слова.

Из таблицы видно, что каждому уровню развития предложения соответствует определенный уровень развития грамматического строя речи, наличие тех или иных частей речи. Закономерно по отношению к расширению объема предложения идет овладение сло­воизменением, словообразованием, звукопроизношением и т. д.

Если графы таблицы (по горизонтали) дают представление о формировании тех или иных элементов речи на определенном этапе ее становления, то столбцы таблицы (по вертикали) дают представ­ление о последовательности формирования отдельных компонентов речи детей. Так, например, столбец «Слоговая структура слов» отражает последовательность усвоения ребенком слов различной слоговой сложности, столбец «Стечения согласных» дает полное представление о времени и последовательности их проявления и т. д.

Кроме столбцов, которые дают представление о последователь­ности усвоения ребенком тех или иных элементов языка, введен столбец, который иллюстрирует появление осознанного отношения ребенка к отдельным явлениям языка («Собственные наблюдения ребенка над явлениями языка»).

Таким образом, таблица отражает схему закономерного по­этапного формирования различных структур языка в их тесной связи и взаимообусловленности, от первых детских слов до того момента, когда родной язык в его устной форме считается усвоен­ным. Таблица более наглядно позволяет увидеть, на базе какого речевого развития ребенка можно ожидать от него усвоения тех или иных категорий или элементов языка. Так, например, если в речи ребенка недавно появились первые грамматические формы слов, логопед не может ожидать от него правильного звукопроизношения, или сложного предложения, или трудных слов, с правильной слоговой структурой.

Так, из таблицы видно, что окончательное разгра­ничение вариантов окончаний по типам склонений существитель­ных может осуществиться только на базе достаточно развитого сложного предложения и только после того, как ребенком усвоены основные значения простых предлогов.

Таким образом, в детском саду сформирована система поэтапного формирования детской речи. Однако при выраженном общем недоразвитии речи данная система усваивается с большими проблемами. Поэтому при коррекции проявлений ОНР следует учитывать особенности его проявления.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР.

Современный дошкольник должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас богатый.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей -  детей с речевыми нарушениями.

Одним из таких нарушений является общее недоразвитие. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта – общее недоразвитие речи.

Впервые теоретическое  обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии[64]. (Л Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.).  Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Левиной Р. Е. (1969 г.) разработана периодизация проявления общего недоразвития речи от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.[52]  Выдвинутый Левиной Р. Е. подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить аномальное речевое  развитие ребенка с ОНР, как системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Первый уровень речевого развития, характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией, обозначает «машина», «едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате
чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых
средств - жестов, мимики, интонации.
Наряду с этим, у детей отмечается явно выраженная недостаточность в
формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и
грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на первом
уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную
привязанность.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, здесь наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только
по количественным, но и по качественным параметрам:
- расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и
прилагательных;
- появляются некоторые числительные и наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.

В целом речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за
грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой
речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных предложений, прилагательных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые.
Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании. Так, дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.
Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь.
К группе риска относятся дети первых двух лет жизни, у которых имеется
предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, это дети
перенесшие асфикцию, родовую травму, длительную желтуху, а
также на недоношенных, маловесных и незрелых при рождении детей.
Развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.

У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что «он всё-всё понимает, вот только не говорит».
Возникновение активного желания имитировать слова взрослого обеспечивает ребенку его перевод из категории «неговорящих» в категорию «плохо говорящих».

На современном этапе выделяют IV уровень развития речи (Филичева Т. Б.), который характеризуется развернутой фразовой речью, отдельными незначительными пробелами в развитии лексики грамматики, фонематические процессы не всегда сформированы, при этом звукопроизношение в норме.

Наиболее распространенным у детей 6 лет с ОНР является третий уровень речевого развития. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем языка затрудняет процесс развития связной речи, переход от диалоговой речи к монологической (контексной)[76].

Высказывания детей с общим недоразвитием речи выявляет картину выраженного аграмматизма. Характерными для подавляющего большинства являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам («много окнех, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы», «гнезды» и т.п.); при согласовании числительных с существительными («пять мячев, ягодом», «два руки» и т.п.); прилагательных с существительными в роде и падеже («я рисую краском ручкам»).
Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: опускание («я идаю
батиком» - «я играю с братиком»; «книге лезит тае»- «книга лежит на
столе»); замена («нига упая и тая» - «книга упала со стола»);
недоговаривание («полезя а забор» - «полезла на забор»; «полься а уисю» -
«пошла на улицу»).

При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. У детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-7 годам.

Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, а первый взгляд, понимания обращенной речи. Речь этих детей малоприятна. Наблюдается недостаточная речевая активность.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на оформление у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы.

Внимание неустойчивое, снижены процессы запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливают специфические особенности мышления: дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, отстают в развитии словесно – логического мышления.[9]

Различная природа речевого дефекта находит  выражения в различном соотношении первичных и вторичных отклонениях  в развитии речи; она также определяет те компенсаторные возможности ребенка, на которые опирается специальное обучение «логопедическое воздействие».

Речевые нарушения, возникнув, сами не исчезают и без специально организованной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.

Общее недоразвитее речи  - это системное нарушение всех компонентов речевой деятельности и характеризуется следующими проявлениями:

- нарушение звукослоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического характера;

- ограниченным словарным запасом; - наличием многочисленных словесных замен;

- устойчивым аграмматизмом;

- бедностью синтаксического оформления речи;

- использованием преимущественно простых распространенных предложений с небольшим количеством членов.

Разговорная речь детей с ОНР малословесна, тесно связана с определенной ситуацией. Связная (монологичная) речь значительно отстает от  возрастной нормы по уровню развития.

У детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функций речи.

1.3. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР.

Общее недоразвитие речи, как системное нарушение, оказывает отрицательное влияние на формирование связной речи.

Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР – научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Вопросами формирования связной речи при ее недоразвитии огромное внимание уделяли Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и многие другие. [28,74,76]. Они отмечали, что общее недоразвитие речи – сложный дефект, коррекция которого требует немалых усилий со стороны педагогов и родителей. Формировать связную речь – значит учить ребенка рассказывать, то есть, умение четко и последовательно излагать свои мысли.

Задача заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определенными словами и выражениями, но и главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать свою речь в процессе общения и обучения.

Развитие связной речи детей ОНР опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явления единиц языка (звуки, слоги, слова, предложения, тексты и т.д.)

Ограниченность лексико-грамматических средств наиболее ярко обнаруживается при попытке рассказать  о чем-либо, доказать что-либо, описать, сделать вывод из рассуждений и т.д.